摘要：目前我國高等教育在短短十多年的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家十幾年甚至幾十年高等教育大眾化和普及化的道路。高等教育的快速發(fā)展對就業(yè)人口的拉動，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人口教育程度的快速提升有功不可沒的作用。但是，另一方面我們也清晰地看到，當(dāng)前，高等教育出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確、發(fā)展水平較低、高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳、高精尖人才較少、高級技術(shù)人員稀缺等問題。這些問題的暴露推動我們轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，從外延式發(fā)展方式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展方式，而其中改革的必要性則需要進(jìn)行剖析。
　　關(guān)鍵詞：高校；內(nèi)涵式發(fā)展；必要性
　　我國1999年后開始對高等教育開始實(shí)行擴(kuò)招政策，1999年至2012年間，我國實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間內(nèi)國民受教育程度大幅度提高，中國高等教育的毛入學(xué)率已從2002年的15%提高到2011年的26.9%，中國已經(jīng)成為名符其實(shí)的高等教育大國[1]。中國高等教育在快速的外延式發(fā)展過程中出現(xiàn)許多問題，例如：大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能參與到高精尖的行業(yè)人數(shù)太少、培養(yǎng)專業(yè)與市場應(yīng)用技術(shù)無法銜接、技術(shù)性企業(yè)從事人員長期空缺，導(dǎo)致企業(yè)招聘不到需要的員工，公司發(fā)展進(jìn)程放緩等，由此引發(fā)了學(xué)者、政府等各界人士的思考。
　　黨對教育問題高度關(guān)注，高度重視高等教育發(fā)展出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象。在十八大報(bào)告，胡錦濤總書記首次提出了“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，教育發(fā)展尤其是高等教育發(fā)展需要緊跟大勢進(jìn)行改革，適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，推動社會進(jìn)步。緊接著，在十九大報(bào)告上，習(xí)近平總書記提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，且著重強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。因而，本文就對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性作以探討。
　　一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的含義
　　內(nèi)涵式發(fā)展是相對于外延式發(fā)展模式相對應(yīng)而存在的。外延式發(fā)展是對事物外部因素進(jìn)行發(fā)展，例如強(qiáng)調(diào)數(shù)量增加、空間增大、規(guī)模擴(kuò)張等。內(nèi)涵式發(fā)展與此相反，是以事物內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實(shí)力增強(qiáng)等[2]。而高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是注重高校內(nèi)部發(fā)展，形成本校鮮明特色，著重發(fā)展，整合資源，合理配置，形成自身的核心競爭力。以實(shí)現(xiàn)高�？茖W(xué)、有效、多水平健康發(fā)展。
　　二、高校定位不準(zhǔn)，亟待回歸內(nèi)涵式發(fā)展
　　結(jié)合我國高等教育發(fā)展來看，當(dāng)前，我國普通高等教育分為�？疲�本科，研究生三大類別；全日制普通專科、全日制普通本科、全日制普通第二學(xué)士學(xué)位、全日制普通碩士學(xué)位研究生、全日制普通博士學(xué)位研究生五大層次。高校普遍存在辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象。不論是培養(yǎng)以一線高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)教育，或者是培養(yǎng)通識性人才的教學(xué)型本科院校，還是培養(yǎng)高精尖人才的研究型高校，都將打造“大而全的綜合性研究型大學(xué)”作為本校的發(fā)展目標(biāo)，過量擴(kuò)張本校的辦學(xué)規(guī)模。因此由于定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致本校教學(xué)質(zhì)量的停滯或下降以及資源的浪費(fèi)，而這都是對國家和人民的資源帶來了嚴(yán)重的損失。結(jié)合這種現(xiàn)象，我們可以清晰看到，我國目前高校發(fā)展趨勢是不合理的。我國高校需要結(jié)合自身培養(yǎng)人才的訴求，對自身進(jìn)行合理定位，從而定立符合自身發(fā)展的規(guī)劃。這樣使得高職院校、普通本科以及雙一流大學(xué)都有各自的發(fā)展軌道和途徑，滿足不同層次人群的學(xué)習(xí)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。另外，這也對國家的資源造成了充分的利用，使得教育事業(yè)對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)更加有效，投資循環(huán)更加快速。
　　三、大學(xué)精神鑄就高校內(nèi)涵式發(fā)展
　　大學(xué)精神是一個高校文化的靈魂所在，它不是一朝一夕就能夠形成，它需要高校幾十年甚至上百年的發(fā)展、傳承、沉淀所得。如今，在高校中校風(fēng)學(xué)風(fēng)已大不如原有形成的良好風(fēng)氣，學(xué)生對自身大學(xué)生活定位不準(zhǔn)確，自制力能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍較為缺失，未養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。然而，優(yōu)秀的大學(xué)精神是可以使學(xué)生在一段較為長期的學(xué)習(xí)和生活中得到影響，形成自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其在未來人生路上受到指引和約束，朝著正確的方向前行。紐曼說：大學(xué)的存在是作為“達(dá)到偉大而平凡的目的的偉大而平凡的途徑，是塑造公民及隨之帶來的社會的和諧發(fā)展”[3]。雅斯貝爾斯曾說：“大學(xué)教育是一個潛移默化的過程，目的是為了獲得一種意義深遠(yuǎn)的自由”[4]。由此，大學(xué)精神是一種軟實(shí)力的體現(xiàn)，也是一種核心競爭力的存在。擁有核心競爭力的高校能夠在眾多高校中占有主動地位，設(shè)立清晰的大學(xué)制度和學(xué)科建設(shè)方案。在另一方面，高校也得到社會上更多的認(rèn)可，成為學(xué)生都心神向往的學(xué)習(xí)殿堂。從而，它更好地推動學(xué)生的成長，推動高校的發(fā)展，也推動社會的進(jìn)步。環(huán)境影響個人的發(fā)展即是如此。
　　所以，高校要想真正得到發(fā)展，需要根據(jù)高校的自身定位，結(jié)合發(fā)展模式，培養(yǎng)具有自己特色的大學(xué)精神。以大學(xué)精神為重點(diǎn)來展開高校的內(nèi)涵式建設(shè)。
　　四、高校教學(xué)需與社會接軌，學(xué)以致用
　　我國高校外延式發(fā)展多年，一直注重高校規(guī)模的迅猛擴(kuò)張及高等教育的大眾化和普及化教育，而對課程所學(xué)是否能真正能被學(xué)子學(xué)以致用、對接社會發(fā)展需求等問題卻未有關(guān)注�？墒牵�當(dāng)前信息化社會，技術(shù)日新月異，在某些領(lǐng)域甚至?xí)�出現(xiàn)剛學(xué)完某項(xiàng)技術(shù)到畢業(yè)就已經(jīng)被新技術(shù)所取代的現(xiàn)象。因而，我們需要注重高校中內(nèi)涵式發(fā)展的教學(xué)方面。由以下三點(diǎn)展開分析。
　　第一，教學(xué)方式的更新，以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著00后進(jìn)入高校，采用陳舊的填鴨方式教學(xué)已不再被人接受。高校需要針對時(shí)代的迅速變化，改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生們能夠在課堂中學(xué)到知識，對專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。另外，教學(xué)環(huán)境也不再局限于教室中，可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、博物館或者是校園里等。通過多樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式使學(xué)生增長見識、開拓視野、培養(yǎng)興趣。
　　第二，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的高校，要著重對技術(shù)培訓(xùn)，技術(shù)操作等，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)對更新技術(shù)進(jìn)行探討、消化和吸收。這樣使學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入職場能做到學(xué)以致用。我國近年來，在招聘職業(yè)技工，尤其是高級技工方面空缺較大，除了事實(shí)上存在人們觀念上的誤區(qū)以外，也存在高校教學(xué)不利，沒有切實(shí)對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，造成畢業(yè)學(xué)生與企業(yè)無法對接，造成就業(yè)困難和資源浪費(fèi)。
　　第三，尊重個性，多元培養(yǎng)。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是尊重人的本真發(fā)展。新時(shí)期，我們在開展教學(xué)已不再是簡單的集體化教學(xué)、大班教學(xué)。這在一定程度上沒有尊重學(xué)生的個性化發(fā)展也不利于自身才藝的展現(xiàn)。而這，往往對學(xué)生的性格培養(yǎng)等方面造成一定缺陷。為此，我們開展集體化教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合的方式，在有條件的課程和活動中，尊重學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。十九大報(bào)告也指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[5]。由此，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展也需要向個性化發(fā)展方向靠近，尊重差異，而非同質(zhì)化。
　　總之，我國高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路是社會發(fā)展必由之路。這將帶領(lǐng)高校在較長的時(shí)間內(nèi)深化自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，提升我國高等教育在國際的影響力和作用力，使學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，基本滿足市場勞動力需求。另外，也使我國高校逐步向世界高等學(xué)府辦學(xué)質(zhì)量看齊，培養(yǎng)更多高精尖人才提升國家競爭力，促進(jìn)社會發(fā)展，推動社會進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]喬萬敏，邢亮.論大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[J].教育研究，2009（11）.
　　[3]（英）約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，等，譯.浙江教育出版社，2001.
　　[4]卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念[M].邱立波，譯.世紀(jì)出版集團(tuán)，2007：48.
　　[5]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017（10）.
　　作者簡介：
　　袁瑊琳（1992年—），女，漢族，陜西西安人，碩士在讀，西安科技大學(xué)，研究方向：思想政治教育。

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