摘 要：本研究以2016-2017年間在國際遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域具有代表性的文獻(xiàn)資料為樣本，分別從研究主題、研究熱點(diǎn)和研究方法這三個(gè)方面來探究其研究現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示：研究主題集中在微觀和中觀層面，內(nèi)容包含教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、開放教育資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量保證與評(píng)估、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新等；研究熱點(diǎn)包括開放教育資源與慕課、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境、新技術(shù)與教育的深度融合、教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量保證等；研究方法方面，除混合研究外，定量研究和定性研究占有同等比例。
　　關(guān)鍵詞：國際視野；遠(yuǎn)程高等教育；研究主題；研究熱點(diǎn)；研究方法
　　作者簡介：蔣亦璐（1986-），女，浙江嘉興人，國家開放大學(xué)教育研究院助理研究員，博士，研究方向?yàn)楸容^成人教育、國際遠(yuǎn)程高等教育、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理論與實(shí)踐。
　　中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0114-09
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)，遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展能為無法在校園和課堂完成學(xué)習(xí)的人群（特別是在職成人）提供靈活和高質(zhì)量的高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�？梢姡�遠(yuǎn)程高等教育在提升教育的公平性、擴(kuò)大教育的廣泛性、增強(qiáng)教育的靈活性等方面發(fā)揮著積極的作用。本研究以2016年1月1日-2017年1月1日間國際上具有代表性的文獻(xiàn)資料作為樣本，從研究主題、研究熱點(diǎn)和研究方法這三個(gè)方面呈現(xiàn)并分析國際遠(yuǎn)程高等教育研究的現(xiàn)狀。
　　一、樣本選擇說明
　　文獻(xiàn)資料樣本的選取主要來自國家遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)術(shù)著作、高水平學(xué)術(shù)會(huì)議論文（見表1）。學(xué)術(shù)期刊方面，基于研究內(nèi)容所需并兼顧期刊所屬地的地區(qū)平衡考慮，本研究選取了6本在國際遠(yuǎn)程教育研究方面具有代表性和較高影響力的期刊，分別為：《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education，DE）、《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（International Review of Research in Open and Distributed Learning，IRRODL）①、《國際在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育雜志》（International Journal of E-Learning & Distance Education，IJEDE）②、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）、《開放學(xué)習(xí)》（Open Learning，OL）、《歐洲開放、遠(yuǎn)程和在線學(xué)習(xí)雜志》（European Journal of Open， Distance and E-Learning，EURODL）。學(xué)術(shù)著作方面，以“distance education”和“higher education”為主題詞，在世界最大的圖書館藏書檢索庫WorldCat、美國教育資源信息中心（Educational Resources Information Center，簡稱ERIC）、亞馬遜“圖書”欄目和Google圖書中進(jìn)行檢索及信息確認(rèn)，獲得30本相關(guān)的學(xué)術(shù)著作（由于篇幅所限，下表僅列舉其中5本）。學(xué)術(shù)會(huì)議方面，選取世界范圍內(nèi)召開的國際性和地區(qū)性遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議。
　　二、研究主題分析
　�。ㄒ唬﹪�際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)期刊論文的研究主題
　　對(duì)選取的6本雜志刊登的論文進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的主題包括：慕課、學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)、在線討論、開放教育資源、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交互、媒體應(yīng)用、質(zhì)量保證、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)管理等（見表2）。
　�。ǘ�）國際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作的研究主題
　　對(duì)檢索獲取的30本學(xué)術(shù)著作進(jìn)行分析，可將其主題歸納為6類，分別為：理論與政策發(fā)展、教學(xué)管理、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量（見表3）。
　�。ㄈ�）國際遠(yuǎn)程高等教育高水平學(xué)術(shù)會(huì)議的研究主題
　　2016-2017年，在世界范圍內(nèi)召開的國際性和地區(qū)性遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議主要有4個(gè)。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其主題包括開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育模式、教育質(zhì)量、開放教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)評(píng)估與分析、數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)等（見表4）。
　　2009年，Zawacki-Richter運(yùn)用德爾菲法將遠(yuǎn)程教育的研究劃分成三個(gè)層面：微觀、中觀和宏觀。具體而言，微觀層面指“教與學(xué)”，中觀層面指“管理、組織和技術(shù)”，宏觀層面指“系統(tǒng)與理論”[1]。借助該分析框架，綜合以上對(duì)遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域研究主題的分析，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要集中在微觀和中觀層面，主題主要包含教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、開放教育資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量保證與評(píng)估、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新等。相比之下，宏觀層面的研究較少，集中在遠(yuǎn)程高等教育的理論與政策發(fā)展部分，關(guān)注其價(jià)值和實(shí)踐導(dǎo)向。
　　三、研究熱點(diǎn)分析
　　基于以上對(duì)遠(yuǎn)程高等教育具有代表性的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)著作和高水平學(xué)術(shù)會(huì)議主題的統(tǒng)計(jì)分析，2016年國際遠(yuǎn)程高等教育研究主要呈現(xiàn)以下6類研究熱點(diǎn)：開放教育資源（OER）與慕課（MOOCs）、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境、新技術(shù)與教育的深度融合、教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革、課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量保證。
　�。ㄒ唬╅_放教育資源與慕課
　　追溯遠(yuǎn)程、開放和在線教育的發(fā)展歷史，可以了解到為更多的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是其一項(xiàng)重要任務(wù)�；�于此，開放教育資源備受關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而促進(jìn)教育供給的平等與公平。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育與培訓(xùn)的巨大需求，教育資源的開放被視為一項(xiàng)有效途徑。其中，慕課是近年來急速凸顯的一個(gè)研究熱點(diǎn)，涉及其宏觀層面的概念、原理、機(jī)制、發(fā)展歷史等，也涉及其微觀層面的具體推廣及應(yīng)用。例如，George Veletsianos等從地理分布、出版渠道、引文、數(shù)據(jù)收集和分析方法等方面，對(duì)2013至2015年與慕課相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析[2]；David Harris基于關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論探討了慕課的模式[3]；Stephanie J. Blackmon 等的研究提供了遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域慕課實(shí)施指南，內(nèi)容包括資源協(xié)調(diào)、信息分析、項(xiàng)目評(píng)估以及管理[4]。研究者們?cè)噲D通過研究來探索解決實(shí)踐中遇到的一些問題，包括提升課程完成率、多樣化社交媒介的融合以及慕課的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等。例如，Jean-Fran？觭ois Colas等的研究推斷出多語種（multilingual）通過多種途徑促進(jìn)慕課課程的參與，并提出便利性、語言、團(tuán)體規(guī)模及先前的共同體意識(shí)的協(xié)同作用是形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，由此推動(dòng)社會(huì)的積極參與[5]；Min Liu等的研究驗(yàn)證了諸如臉譜（Facebook）和推特（Twitter）這類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享的環(huán)境、提升了溝通互動(dòng)、為個(gè)人學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非正式及快速的反饋空間，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生在慕課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。此外，各類遠(yuǎn)程高等教育會(huì)議也將慕課作為重要議題，例如在AAOU第30屆年會(huì)中，北京大學(xué)汪瓊教授做了題為《利用數(shù)據(jù)提升慕課的設(shè)計(jì)》（Using Data to Improve the Design of MOOCs）的主旨報(bào)告，分享了慕課教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果，并探討如何利用數(shù)據(jù)來提升慕課的設(shè)計(jì)。

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