摘 要：轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育的一項(xiàng)重大變革。高校作為人才培養(yǎng)基地，要以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在原高校管理制度、教師教學(xué)能力以及人才培養(yǎng)育人方面都要相應(yīng)地做出改變，更好促進(jìn)高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，為轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；高等教育；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)
　　作者簡(jiǎn)介：燕平（1951-），女，江西服裝學(xué)院中華服飾文化研究中心主任，教授，研究方向高等職業(yè)教育、服裝設(shè)計(jì)與服飾文化；周文輝（1971-），女，江西南昌人，江西服裝學(xué)院質(zhì)評(píng)中心主任，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃�、服裝結(jié)構(gòu)與人體工程。
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）34-0088-03
　　大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)性問(wèn)題，導(dǎo)致一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)接受高等教育產(chǎn)生質(zhì)疑。目前社會(huì)各單位招聘的人才普遍要求有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及實(shí)踐能力，但從目前大學(xué)畢業(yè)生來(lái)看，由于實(shí)踐操作能力不足，綜合素質(zhì)不符合崗位人才要求，導(dǎo)致大學(xué)生離校就要面臨失業(yè)。按照十八大報(bào)告中關(guān)于中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)思想，中國(guó)的大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，如果大學(xué)生質(zhì)量不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求，就意味著高校人才培養(yǎng)失敗。要達(dá)到“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”的效果，就要在轉(zhuǎn)型背景下實(shí)施高等教育改革，無(wú)論是高校教育，還是人才培養(yǎng)，都要向應(yīng)用技術(shù)型高等教育傾斜，使得大學(xué)生接受高等教育后能夠“學(xué)以致用，全面發(fā)展”。
　　一、轉(zhuǎn)型背景下注重應(yīng)用型高等教育的必要性
　　（一）大學(xué)生就業(yè)成為了突出問(wèn)題
　　大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是多年以來(lái)的社會(huì)性問(wèn)題，雖然國(guó)家為此出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策，但是，一方面由于企業(yè)管理不夠規(guī)范，使得大學(xué)生與企業(yè)之間存在不合法的勞動(dòng)關(guān)系，大學(xué)生的就業(yè)缺乏穩(wěn)定性；另一方面，大學(xué)生進(jìn)入工作崗位后因其綜合素質(zhì)或?qū)嵺`應(yīng)用能力達(dá)不到要求，可能再次面臨失業(yè)。目前的高校教育雖然逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但依然以理論教育為主，大學(xué)生實(shí)踐往往安排在即將畢業(yè)的一年或者半年期限內(nèi)，導(dǎo)致高校理論教育與實(shí)踐教育脫軌。轉(zhuǎn)型背景下，要提高大學(xué)生就業(yè)能力，并使其在工作崗位上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐應(yīng)用貫穿于理論教學(xué)中，促進(jìn)兩者的融合。只有這樣，高校才能夠培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的人才。
　�。ǘ�）高校發(fā)展存在同質(zhì)化傾向
　　中國(guó)的高校為了在轉(zhuǎn)型背景下可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)時(shí)代潮流，形成了多元發(fā)展的格局。雖然高校發(fā)展已經(jīng)形成了分類(lèi)分層意識(shí)，但是，并沒(méi)有得到官方認(rèn)定，也沒(méi)有通過(guò)辦學(xué)功能的發(fā)揮而在高等教育戰(zhàn)略發(fā)展上有所創(chuàng)新。中國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來(lái)都秉持著傳統(tǒng)的精英教育觀念，受到教育管理體制的約束，雖然近年來(lái)高等教育在管理結(jié)構(gòu)和管理形式上發(fā)生了變化，但是制度建設(shè)上并沒(méi)有突破傳統(tǒng)高等教育模式，一些高等院校雖已逐步向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，但是多為名義上的轉(zhuǎn)型，即院校更名、重新組合等，形式上雖然給高校發(fā)展以新的定位，實(shí)際上對(duì)應(yīng)用型高等教育的定位依然模糊。這使得高校在硬件設(shè)施、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育管理以及人才培養(yǎng)上很難形成應(yīng)用型辦學(xué)特色，不利于應(yīng)用型高等教育的發(fā)展。
　　（三）高校教師實(shí)踐能力不足
　　學(xué)生實(shí)踐能力的提高離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的教育，高校一項(xiàng)緊迫任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高層次復(fù)合型人才。但是從目前的高等院校情況來(lái)看，各個(gè)高�；蚨嗷蛏俅嬖谥�教師實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
　　其一，多數(shù)的高校教師都是大學(xué)本科或者研究生畢業(yè)后直接從教的，并沒(méi)有從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，雖然具有豐富的理論知識(shí)，也參加過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是，實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間有限且次數(shù)少，使得專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法得到實(shí)踐鍛煉，更無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐應(yīng)用能力不足，就難以承擔(dān)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。
　　其二，目前高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越多，都是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上硬性增加，在實(shí)踐教育中，依然以理論教育內(nèi)容為主，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)教師就更傾向于理論教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力給以系統(tǒng)培養(yǎng)。這些都是專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技術(shù)能力不夠而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)象。
　　二、現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育需要構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
　　十九大提出把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)版，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，特別需要加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要使高校的應(yīng)用型高等教育符合時(shí)代發(fā)展要求，要更好地促進(jìn)高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)、技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更大價(jià)值，為全面提升新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)提供有力支撐。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，高校就必須密切圍繞人才培養(yǎng)與育人這一核心理念，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)科研究與專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
　　（一）引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式
　　高校構(gòu)建“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，有助于高校在人才培養(yǎng)中及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在專(zhuān)業(yè)教育中做到有的放矢。多年以來(lái)，高校在專(zhuān)業(yè)教育中為了提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)建了實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間，這種實(shí)踐教學(xué)方法雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但是，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科而言，其自身的應(yīng)用價(jià)值是難以在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)揮出來(lái)的。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)地發(fā)展，隨著大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到社會(huì)參與人才競(jìng)爭(zhēng)，高校教育的這個(gè)弱點(diǎn)就暴露出來(lái)了。
　　在現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育中引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式，就是從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，與相關(guān)企業(yè)共同合作構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地[2]。高校與企業(yè)之間本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則相互合作，并不斷地完善這種校企合作的辦學(xué)模式，使得企業(yè)成為大學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)基地。學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的質(zhì)量要求不斷地在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面努力提升自己，在職業(yè)綜合素質(zhì)方面不斷地完善自己，以提高自身的人才競(jìng)爭(zhēng)能力。

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