【摘 要】隨著時代的進步，我國在教育方面的改革也從未停止下腳步。在十六屆三中全會上以人為本的理念被提出后，國家就及時對教育方面進行了改革，即高等院校革新傳統(tǒng)教學模式，建立以以人為本為核心理念的教育教學模式，旨在通過高等教育培養(yǎng)出適應新時代的杰出人才。本文介紹了以人為本的涵義以及其在實施過程中存在的問題，同時也發(fā)表了自身對管理以人為本教學模式的分析見解。
　　【關鍵詞】以人為本；高等教育管理；教學模式
　　1 以人為本理念下的高等教育管理的基本內(nèi)涵
　　為了跟隨時代對人性的追求，教育領域需要改變以往的教學管理模式，在教育過程中充分尊重學生以及教師等教學工作者，在師生之間建立起和諧的、平等民主的、符合時代的新型關系。實施以人為本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人為本的教學管理理念，其中主體對象是全體教職工以及學生，在進行高等教育管理的時候，要首先從教師和學生的角度出發(fā)，然后再解決問題。
　　一方面遵循以學生為本的教育管理理念，在高等教育中給予學生足夠的自由選擇權，去選擇學生自己感興趣的專業(yè)課程，這樣能夠極大的激發(fā)學生學習的興趣，有效提高學生學習主動性，同時引導學生去自主性學習。在教學時要注重學生的特點，結合現(xiàn)代化教育技術，通過互動、合作式教學模式來培養(yǎng)學生的個人能力，從而實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展。
　　另一方面遵循以教師為本的教育管理理念，教師在教育中占有很重要的地位，同時老師也是教育的管理的主體，而不是高等教育管理下的教書機器。而在以人為本理念下高校管理體系下，教師更應該親身參與到教育管理當中。與此之外，教師還需要不斷根據(jù)教學內(nèi)容和學生反映來不斷提出教育管理的改進方法，提高教育管理的有效性，從而踐行以人為本的教育理念。
　　2 高等教育在實行以人為本的管理過程中存在的不足及其可行性
　　2.1 高等院校的管理體制限制了高等教育管理
　　在高校的管理體制的長期影響下，高等教育管理在實行改進革新的時候會受到許多因素的制約。原本的教育體制由于傳統(tǒng)觀念過時理論不可能一下就能夠解決，總會遺留一些問題，比如管理權集中在高校高層領導者、管理者事務型的管理策略以及在教師評職稱只重視論文數(shù)量等。高校的高層重視結果多于過程，對于高等教育更多的是監(jiān)控而不是管理，并且在管理過程中并沒有及時的聽取學生和教師的改進建議，就如同封建社會中君臣之間關系，高層管理者只是將全體師生作為自己的意志另一種體現(xiàn)方式，諸如此類都阻擋了高校前進追趕時代的步伐，影響著高等教育的改革，限制了以人為本理念在高等教育管理中的施行。
　　2.2 盲目照搬，忽略自身特點
　　在以人為本的理念被提出之后，國家教育機構鼓勵該理念應用于高等教育管理，自此眾多高校開始遵循以人為本的管理理念，也掀起了一波學習和模仿該模式的高潮。在學校的標準要求下，高校更多的注重在以人為本理念在高等教育中是否被成功實行，完成上級所布置的任務，然而并沒有考慮到人情感、特點、需求、能力等方面的影響。在這種管理下，教師只是機械的完成上面布置的任務，達到學校規(guī)定的標準線。這樣一來，教師只是忙碌在量化的工作中，沒有一點自己的主動性，發(fā)揮不出以人為本的教育理念的優(yōu)勢，高等教育管理也不能因此而得到革新。這種現(xiàn)象并非個別高校，這也是我國教育方向改革必須要面對的問題，只有跨越過去才能夠追趕上時代的腳步。對于眾多高校來說，在面對新興的教學理念的時候，不能一味的照搬抄襲，如果適合自身教學體系，則可以結合自身特點來學習借鑒，如果只是完成任務似的遵循以人為本在高等教育管理中的理念，只會毫無作用甚至會產(chǎn)生反向作用，影響原本的教育管理。
　　2.3 傳統(tǒng)教育管理較強硬，打消學生積極性
　　高等教育管理的管理對象大多是思想價值觀基本成型的，對于這種思想獨立、有個性的學生，以往的教育管理在管理過程中所用語言較為強硬或者說較為絕對，例如禁止、堅決不允許還有嚴懲不貸等。當這些詞語在對學生進行教育管理的時候，會令學生產(chǎn)生抵觸心理，這不但對于學生來說不能輔助他們好好學習，而且對于高等教育管理并沒有起到很好的作用。而這種情況下，以人為本的教育理念更夠較好的解決這種情況，堅持以學生為本，給予學生更多的尊重，使其以更好的姿態(tài)迎接學習的到來，進而取得較好的教育管理效果。
　　2.4 教學總結形式化，不具備其存在意義
　　教學總結對于整個教育過程來說有著重要的作用，學校高層可以從此了解到學生對教師的建議以及教師對教學模式的反饋，從而側(cè)面了解教學體系的不足之處，進而改進高等教育管理工作。但是眾多高校在這一方面并沒有給予足夠的重視，導致總結過于形式化，學生和教師的建議和反饋并沒有得到很好的尊重，對教學管理工作并沒有實質(zhì)性的作用。而在以人為本的教育管理理念下，學生與教師的意見和反映會得到足夠重視，從而促進教育館工作的順利進行。
　　3 以人為本管理理念下的高等教育模式的建議
　　3.1 改換以往教學理念，接受以人為本的理念
　　以人為本理念在高等教育管理中實行，首先需要先改變高校的管理觀念。以往的教育管理觀念在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的情況下，已經(jīng)漸漸的跟不上時代的潮流，所以需要新的教育理念以符合時代的要求，而以人為本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人為本的教育理念，然后根據(jù)以人為本這一理念來進行教育管理，建立一個具有人情味的管理模式。而在改換教學理念的時候教師需要起到引領作用，帶領學生較快的適應新的教學理念，在教學以及課下給予學生足夠的尊重，同時留給學生充分的選擇空間，貫徹落實學生為教學主體而教師只負責從旁輔助。學生學習時，教師不應強硬灌輸給學生，盡量促使學生自主學習，這樣極大的激發(fā)了學生學習的激情，大大提高了學生的個人能力，促進學生全面發(fā)展。
　　3.2 加強校園文化建設，構建多元校園文化
　　校園文化建設對于高等教育管理有著很大的促進作用，同時對于學生的成長以及發(fā)展都有著非常深遠的影響。校園文化多種多樣，諸如精神文化、歷史文化還有物質(zhì)文化等多元的文化組成了高校的校園文化。在高校將以人為本的理念融入到校園文化當中的過程中高校需要有一面精神旗幟，引領著教職工和學生形成一樣的價值觀和思想品德，然后在師生之間建立起平等、民主、和諧的良好關系，實行合作學習的教學模式或者自主學習教學模式，營造輕松、平等的課堂氣氛。再之后高�？梢耘e辦多種多樣的校園活動，當然是促進以人為本的理念深入人心的活動，從而使學生在校園文化中感染以人為本的理念。
　　3.3 對教學評價機制進行改革
　　以往的教學評價機制由于受到諸多因素的影響，教學評價對與教育管理的重大意義沒有顯示出來。而在以人為本理念的高等教育管理工作中對教學評價機制進行改革有著重要的作用。而在改革當中，對教師的評定，還需要在原先教育成績上加上教師的人格品質(zhì)、創(chuàng)新精神等多方面考慮，畢竟實行以人為本理念，而教師也是其中的絕對主體。高校要做到對教師評定公平、公正、公開，同時也可以對優(yōu)秀教師進行褒獎。對學生的評定同樣也要遵從多方面進行評定。
　　4 總結
　　時代不斷的進步，腳步永不停息，而教育方面的改革也要不斷的適應社會的發(fā)展。在以往教育模式不在適合當下時，以人為本理念出現(xiàn)在大眾視野。高等教育在以人為本理念的指領下，教學管理更加人性化，有利于教學內(nèi)容的順利進行，符合時代的要求。
　　【參考文獻】
　　[1]李若冰.探析“以人為本”理念下的高等教育管理[J].大觀周刊，2013，（8）：135-135.

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