【摘 要】從古至今，國家的發(fā)展和民族的興旺離不開教育事業(yè)，近些年來，我國積極學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)并且結(jié)合自身的發(fā)展特色，不斷推動(dòng)我國高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的建設(shè)。所謂師者，傳道授業(yè)解惑，高校師資隊(duì)伍建設(shè)在我國加強(qiáng)高等教育強(qiáng)國建設(shè)過程中扮演著十分重要的角色。本文筆者提出了“控?cái)?shù)量”、“抓質(zhì)量”、“優(yōu)結(jié)構(gòu)”三位一體加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育強(qiáng)國；高校師資隊(duì)伍建設(shè)；對(duì)策
　　中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0262-01
　　一、高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略
　　自20世紀(jì)90年代黨中央和政府提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，我國教育事業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這體現(xiàn)在教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。然而，中國教育事業(yè)畢竟只是從一個(gè)呱呱墜地的嬰兒剛剛發(fā)展到一名茁壯成長(zhǎng)的少年，與西方教育強(qiáng)國還是有著質(zhì)和量的差別，這點(diǎn)在高等教育領(lǐng)域體現(xiàn)得更為明顯。中國若想從高等教育大國徹底轉(zhuǎn)變成為高等教育強(qiáng)國還需要做出更大的努力，從近幾年黨中央和政府提出的教育對(duì)策來看，都體現(xiàn)出我國加強(qiáng)高等教育強(qiáng)國建設(shè)由宏觀到微觀、由橫向到縱向、由整體到局部發(fā)展。
　　加強(qiáng)高等教育強(qiáng)國建設(shè)并不僅僅局限于擁有多少所世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科，西方國家高等教育的普及和先進(jìn)是幾個(gè)世紀(jì)以來其政府和人民共同努力的結(jié)果，也可以說是歷史的積淀。我國在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的過程中，虛心向發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教育的學(xué)習(xí)固然重要，但若照搬生抄，就失去了本國的特色。既然我國在改革發(fā)展中能夠探索出中國特色的社會(huì)主義道路，那么高等教育事業(yè)的發(fā)展與中國特色相結(jié)合也是一條創(chuàng)新、符合國情的道路。如果說加強(qiáng)高等教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)外是為了提升國家綜合實(shí)力，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力，那么對(duì)內(nèi)是為了提升全民素質(zhì)，更細(xì)微化的角度是為了個(gè)人的全面發(fā)展，馬斯洛需求層次理論中自我實(shí)現(xiàn)需求是金字塔的最頂層[1]，而高等教育則是推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要推動(dòng)力，高等教育事業(yè)要日益革新，跟得上社會(huì)發(fā)展的步伐。
　　二、高校師資隊(duì)伍建設(shè)
　　加強(qiáng)高等教育建設(shè)涉及社會(huì)方方面面，但是其核心目標(biāo)是培育適用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的復(fù)合型人才，人才的培養(yǎng)需要老師的正確引導(dǎo)。在加強(qiáng)高等教育強(qiáng)國建設(shè)的大背景下，有利于政府和高校更好地反省自身需要改進(jìn)的地方，提出“控?cái)?shù)量”、“抓質(zhì)量”、“優(yōu)結(jié)構(gòu)”三位一體策略有利于完善高校師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　“控?cái)?shù)量”并不是控制現(xiàn)有高校吸收教師的數(shù)量，而是合理調(diào)控教師的數(shù)量。從地區(qū)上看，我國高等學(xué)校教師數(shù)量集中分布在中東部發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師數(shù)量較少。據(jù)2015年高等學(xué)�？萍冀y(tǒng)計(jì)資料匯編統(tǒng)計(jì)，2014年全國教學(xué)與科研人員共計(jì)920007人，北京市、上海市、廣東省人數(shù)均在4萬人以上，像黑龍江省、吉林省、遼寧省這樣的中等發(fā)達(dá)地區(qū)人數(shù)也在3萬到5萬之間，而西藏、青海這些欠發(fā)達(dá)地區(qū)人數(shù)僅有幾千人[2]。教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展前景不樂觀等諸多因素導(dǎo)致了許多人才不愿意去填補(bǔ)西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍的空白。針對(duì)以上因素，國家和政府可以提高任教冷門地區(qū)的工資待遇，相應(yīng)地設(shè)置較低的入職門檻，給予愿意去欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教的教師福利待遇，鼓勵(lì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)利用優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，開辟出一條適應(yīng)國情、符合本地區(qū)特色的教育產(chǎn)業(yè)。
　　首先做到嚴(yán)于律己，才能更好地教育和引導(dǎo)學(xué)生，這才是教師的天職。提升高校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平在加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中尤為重要。2017年是我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的深化之年，在不斷提供教育人才的同時(shí)應(yīng)該兼顧選拔優(yōu)秀教育人才�！白ベ|(zhì)量”需要教師轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)理念，上課一味地念課文并且占據(jù)大量的課堂時(shí)間很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，例如，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式[3]，加強(qiáng)師生互動(dòng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，政府和高校也應(yīng)該完善績(jī)效考核制度和教學(xué)培訓(xùn)制度，監(jiān)督高校教師提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平的同時(shí)加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的動(dòng)力。
　　優(yōu)化高校師資隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)，針對(duì)教師兼顧多個(gè)職位，既給本科上課又帶研究生搞科研，既在校內(nèi)有課程任務(wù)，又兼職其它工作，導(dǎo)致教師身體素質(zhì)下降，教學(xué)質(zhì)量降低，高校可以讓年輕教師將工作重心放在教學(xué)任務(wù)上，年長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師專心搞科研，合理分配各自的任務(wù)。針對(duì)高校行政機(jī)構(gòu)冗雜，一件普通的事情需要經(jīng)過許多部門才能實(shí)施或批準(zhǔn)，導(dǎo)致師生工作積極性下降，使高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)效率下降，高校應(yīng)減少行政機(jī)關(guān)過度的參與，適時(shí)放權(quán)、減少干預(yù)、擴(kuò)大師生的自主權(quán)，減少高校行政機(jī)關(guān)過多的行政審批行為。這樣有利于增強(qiáng)師生的歸屬感，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]期夢(mèng)雪.馬斯洛需求層次理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編，2015，（12）：10.
　　[2]中華人民共和國教育部科學(xué)技術(shù)司.2015年高等學(xué)�？萍冀y(tǒng)計(jì)資料匯編[J].北京：高等教育出版社，2016（04）.
　　[3]徐敏娟.基于美國可汗學(xué)院看我國“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（01）：024.

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