【摘 要】從古至今，國家的發(fā)展和民族的興旺離不開教育事業(yè)，近些年來，我國積極學習西方先進的教育經(jīng)驗并且結(jié)合自身的發(fā)展特色，不斷推動我國高等教育強國戰(zhàn)略的建設。所謂師者，傳道授業(yè)解惑，高校師資隊伍建設在我國加強高等教育強國建設過程中扮演著十分重要的角色。本文筆者提出了“控數(shù)量”、“抓質(zhì)量”、“優(yōu)結(jié)構(gòu)”三位一體加強師資隊伍建設的對策。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育強國；高校師資隊伍建設；對策
　　中圖分類號：G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0262-01
　　一、高等教育強國戰(zhàn)略
　　自20世紀90年代黨中央和政府提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，我國教育事業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這體現(xiàn)在教育領(lǐng)域的各個方面。然而，中國教育事業(yè)畢竟只是從一個呱呱墜地的嬰兒剛剛發(fā)展到一名茁壯成長的少年，與西方教育強國還是有著質(zhì)和量的差別，這點在高等教育領(lǐng)域體現(xiàn)得更為明顯。中國若想從高等教育大國徹底轉(zhuǎn)變成為高等教育強國還需要做出更大的努力，從近幾年黨中央和政府提出的教育對策來看，都體現(xiàn)出我國加強高等教育強國建設由宏觀到微觀、由橫向到縱向、由整體到局部發(fā)展。
　　加強高等教育強國建設并不僅僅局限于擁有多少所世界一流大學和世界一流學科，西方國家高等教育的普及和先進是幾個世紀以來其政府和人民共同努力的結(jié)果，也可以說是歷史的積淀。我國在建設高等教育強國的過程中，虛心向發(fā)達國家優(yōu)秀教育的學習固然重要，但若照搬生抄，就失去了本國的特色。既然我國在改革發(fā)展中能夠探索出中國特色的社會主義道路，那么高等教育事業(yè)的發(fā)展與中國特色相結(jié)合也是一條創(chuàng)新、符合國情的道路。如果說加強高等教育強國建設對外是為了提升國家綜合實力，提升國際競爭力，那么對內(nèi)是為了提升全民素質(zhì)，更細微化的角度是為了個人的全面發(fā)展，馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)需求是金字塔的最頂層[1]，而高等教育則是推動自身實現(xiàn)自我價值的重要推動力，高等教育事業(yè)要日益革新，跟得上社會發(fā)展的步伐。
　　二、高校師資隊伍建設
　　加強高等教育建設涉及社會方方面面，但是其核心目標是培育適用于社會、服務于社會的復合型人才，人才的培養(yǎng)需要老師的正確引導。在加強高等教育強國建設的大背景下，有利于政府和高校更好地反省自身需要改進的地方，提出“控數(shù)量”、“抓質(zhì)量”、“優(yōu)結(jié)構(gòu)”三位一體策略有利于完善高校師資隊伍建設。
　　“控數(shù)量”并不是控制現(xiàn)有高校吸收教師的數(shù)量，而是合理調(diào)控教師的數(shù)量。從地區(qū)上看，我國高等學校教師數(shù)量集中分布在中東部發(fā)達地區(qū)，而西部欠發(fā)達地區(qū)教師數(shù)量較少。據(jù)2015年高等學�？萍冀y(tǒng)計資料匯編統(tǒng)計，2014年全國教學與科研人員共計920007人，北京市、上海市、廣東省人數(shù)均在4萬人以上，像黑龍江省、吉林省、遼寧省這樣的中等發(fā)達地區(qū)人數(shù)也在3萬到5萬之間，而西藏、青海這些欠發(fā)達地區(qū)人數(shù)僅有幾千人[2]。教學環(huán)境差、工資待遇低、個人職業(yè)生涯發(fā)展前景不樂觀等諸多因素導致了許多人才不愿意去填補西部等欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍的空白。針對以上因素，國家和政府可以提高任教冷門地區(qū)的工資待遇，相應地設置較低的入職門檻，給予愿意去欠發(fā)達地區(qū)任教的教師福利待遇，鼓勵欠發(fā)達地區(qū)利用優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)與學校進行產(chǎn)學研合作，開辟出一條適應國情、符合本地區(qū)特色的教育產(chǎn)業(yè)。
　　首先做到嚴于律己，才能更好地教育和引導學生，這才是教師的天職。提升高校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平在加強高校師資隊伍建設過程中尤為重要。2017年是我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的深化之年，在不斷提供教育人才的同時應該兼顧選拔優(yōu)秀教育人才�！白ベ|(zhì)量”需要教師轉(zhuǎn)變過去落后的教學理念，上課一味地念課文并且占據(jù)大量的課堂時間很難激發(fā)學生學習的樂趣，教師可以依托先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，例如，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式[3]，加強師生互動，真正做到教學相長。同時，政府和高校也應該完善績效考核制度和教學培訓制度，監(jiān)督高校教師提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平的同時加強教師繼續(xù)學習深造的動力。
　　優(yōu)化高校師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)，針對教師兼顧多個職位，既給本科上課又帶研究生搞科研，既在校內(nèi)有課程任務，又兼職其它工作，導致教師身體素質(zhì)下降，教學質(zhì)量降低，高校可以讓年輕教師將工作重心放在教學任務上，年長經(jīng)驗豐富的教師專心搞科研，合理分配各自的任務。針對高校行政機構(gòu)冗雜，一件普通的事情需要經(jīng)過許多部門才能實施或批準，導致師生工作積極性下降，使高校內(nèi)部機構(gòu)運轉(zhuǎn)效率下降，高校應減少行政機關(guān)過度的參與，適時放權(quán)、減少干預、擴大師生的自主權(quán)，減少高校行政機關(guān)過多的行政審批行為。這樣有利于增強師生的歸屬感，促進高校師資隊伍的建設。
　　參考文獻：
　　[1]期夢雪.馬斯洛需求層次理論在教育實踐中的應用[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2015，（12）：10.
　　[2]中華人民共和國教育部科學技術(shù)司.2015年高等學�？萍冀y(tǒng)計資料匯編[J].北京：高等教育出版社，2016（04）.
　　[3]徐敏娟.基于美國可汗學院看我國“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，（01）：024.

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