[摘要]以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015地平線報告（高等教育版）》為研究對象，運用內(nèi)容分析法對該報告加以解讀，分析其3大主要內(nèi)容（加速高等教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)、未來5年影響高等教育技術(shù)發(fā)展的新興技術(shù)）的具體含義、在實踐方面的可行性及與高等教育領(lǐng)域結(jié)合的案例，并通過比較近5年報告預(yù)測的新興技術(shù)，分析得出高等教育領(lǐng)域新興技術(shù)發(fā)展的趨勢，據(jù)此提出未來高校信息化的相應(yīng)對策，以期促進中國高等教育信息化的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]地平線報告；教育信息化；新興技術(shù)
　　[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02001706
　　0引言
　　本文以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015地平線報告（高等教育版）》為研究對象，對其三大主要內(nèi)容（加速高等教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)、未來五年影響高等教育技術(shù)發(fā)展的新興技術(shù)）進行解讀分析，并通過整理和比較近五年報告預(yù)測的新興技術(shù)，并進行數(shù)據(jù)分析，得出高等教育領(lǐng)域新興技術(shù)發(fā)展的趨勢，據(jù)此提出未來高校信息化方向的對策建議，以期促進中國高等教育信息化的發(fā)展。
　　12015地平線報告概述
　　美國新媒體聯(lián)盟（new media consortium，簡稱NMC）于2002年發(fā)起了地平線研究項目，主要目的是預(yù)測并描述未來5年全球范圍內(nèi)對教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術(shù)。該項目從2004年開始每年均以報告的形式發(fā)布研究成果，即《地平線報告》。報告分為高等教育版、基礎(chǔ)教育版和博物館教育版3個全球版本。
　　2015年2月初，美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會（the EDUCAUSE learning initiative，簡稱ELI）合作完成的《2015地平線報告（高等教育版）》在其官網(wǎng)正式發(fā)布，該報告聚焦未來5年內(nèi)新興技術(shù)對高等教育領(lǐng)域的教與學(xué)和創(chuàng)造性探究產(chǎn)生的潛在影響。為了編寫2015年度報告，新媒體聯(lián)盟邀請了來自17個國家的56名教育、技術(shù)及其他領(lǐng)域的專業(yè)人士組成專家組，研究過程中應(yīng)用德爾菲（Delphi）迭代研究方法，使用RSS、Wiki工具協(xié)作編寫完成。報告發(fā)表的目的是幫助人們及時獲得國際教育信息化發(fā)展的最新實踐及其發(fā)展趨勢，幫助教育決策部門更好地制定政策[1]。
　　2內(nèi)容解讀
　　《2015年地平線報告（高等教育版）》放眼2016～2020年，沿用以往討論趨勢和挑戰(zhàn)的三元維度展開，即政策、領(lǐng)導(dǎo)力和實踐，確定了18項極有可能影響技術(shù)規(guī)劃和決策的議題，包括加快高等教育技術(shù)應(yīng)用的六大趨勢、面臨的六大挑戰(zhàn)和六大技術(shù)進展[2]。筆者在認真研讀報告的基礎(chǔ)上，根據(jù)報告中對各項議題的描述，以議題與教育領(lǐng)域應(yīng)用結(jié)合為出發(fā)點，對報告進行內(nèi)容解讀。
　　2.1新興技術(shù)發(fā)展
　　1） 年內(nèi)的近期技術(shù)：自帶設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂。自帶設(shè)備（bring your own device，簡稱BYOD）起源于企業(yè)領(lǐng)域通過允許員工攜帶筆記本電腦、平板等個人設(shè)備端來公司辦公以提高員工的工作積極性和有效整合員工工作資源的活動。在教育領(lǐng)域指教師允許學(xué)生自帶智能設(shè)備用于上課學(xué)習(xí)的行為，近幾年在美國大中小學(xué)廣泛興起，鼓勵師生在教與學(xué)的過程中個性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)交互，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，并成為一種新型學(xué)習(xí)模式[3]。自帶設(shè)備基本理念充分把握了21世紀學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者，為學(xué)生提供必要的資源與環(huán)境技術(shù)支持，讓學(xué)習(xí)自主選擇獲取信息和與教師交流的工具，培養(yǎng)適應(yīng)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。將往往被視為影響教學(xué)的干擾因素，通過科學(xué)合理的理念和信息化技術(shù)的支持，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具以實現(xiàn)教學(xué)側(cè)供給改革，是化堵為疏、因勢利導(dǎo)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。并且隨著云計算①、三網(wǎng)合一②條件的逐步實現(xiàn)，通過自帶設(shè)備將更便捷地訪問云端硬件、軟件、資源、存儲等資源，為自帶設(shè)備在1年內(nèi)的廣泛應(yīng)用提供了充分的技術(shù)條件。
　　翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將知識內(nèi)化與知識吸收在課內(nèi)外顛倒的新的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課下觀看視頻學(xué)習(xí)，課上與同學(xué)、老師交流，實現(xiàn)課堂時間安排的顛倒[4]。這樣打破了傳統(tǒng)的“以教為主”“教師主導(dǎo)”“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。增強了學(xué)生的參與度和互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。隨著開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展以及“MOOC元年”以來以慕課為代表的在線視頻的迅速崛起，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了豐富的、高水平的視頻資源，為課前學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)提供了堅實的資源基礎(chǔ)。
　�、� 云計算：是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用軟件、服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進行很少的交互。
　　② 三網(wǎng)合一：即三網(wǎng)融合，是指廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，其中互聯(lián)網(wǎng)是核心。 2） 未來2～3年的技術(shù)：創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)。創(chuàng)客空間（makerspaces）通過跨學(xué)科合作、共享的工具和獨立的環(huán)境將有共同興趣的人聚集一起，集思廣益，分享理念，并合作制作出成果。在與教育結(jié)合后，“創(chuàng)客教育”便誕生了。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。這也體現(xiàn)了杜威實用主義教學(xué)思想之一——“從做中學(xué)”，讓學(xué)生置身于創(chuàng)作的環(huán)境中，在實踐中探究知識，并且結(jié)合先進的科學(xué)技術(shù)手段，將知識轉(zhuǎn)化為實物，進行創(chuàng)造。歐美國家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開設(shè)創(chuàng)客空間。而在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。比如，清華大學(xué)、同濟大學(xué)、深圳大學(xué)等高校，都各自組建了創(chuàng)客團體或社團。不久前，國務(wù)院總理李克強在國務(wù)院常務(wù)會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”[5]。政府、學(xué)校、學(xué)生對創(chuàng)客空間的熱情，使創(chuàng)客空間對教育的發(fā)展大有施展空間。

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