摘 要：本文以作者在陸軍勤務(wù)學(xué)院訓(xùn)練基地12年教學(xué)經(jīng)歷為藍(lán)本，淺析士官職業(yè)化教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
　　關(guān)鍵詞：士官職業(yè)化；教育；學(xué)習(xí)
　　1 后勤士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀
　　學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏是指學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，無學(xué)習(xí)興趣，無知識(shí)需求，不想學(xué)習(xí)，也就是有些學(xué)生說的“學(xué)習(xí)沒勁”。學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣這三方面都比較消極。他們通常學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)、無成就感。無抱負(fù)和理想，無求知欲和上進(jìn)心，沒有壓力，沒有緊迫感。把大量時(shí)間用在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。軍校后勤士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的具體表現(xiàn)為以下方面：
　　1.1 沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)無計(jì)劃性，缺乏上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)課程不感興趣（完全不感興趣者占10%）。部分學(xué)員既無長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也無近期目標(biāo)。胸?zé)o大志，自卑心理嚴(yán)重，自感前途渺茫。因此，對(duì)上學(xué)期間究竟要達(dá)到什么要求，心中無計(jì)劃。每天的時(shí)間怎么安排，學(xué)習(xí)什么，讀什么書等等，不做打算，學(xué)習(xí)行為往往表現(xiàn)出從眾與依附性。
　　1.2 思想雜念多
　　無成就感，無抱負(fù)和理想，沒有壓力，沒有緊迫感。部分士官學(xué)員對(duì)于立功受獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)分配等個(gè)人功利思想嚴(yán)重，而在學(xué)習(xí)上則用心不多，抱僥幸心理，一旦考試不好，就托人說情、打招呼，走“捷徑”過關(guān)。一部分學(xué)員即便是考試不能通過，總會(huì)有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)令其最終順利完成學(xué)業(yè)，拿到畢業(yè)證書。
　　1.3 厭倦學(xué)習(xí)，逃避思想
　　學(xué)習(xí)方法是每個(gè)學(xué)員必須掌握的一種技能技巧，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞。學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)員經(jīng)過在學(xué)校一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，基本上會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　2 后勤士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)（學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉與核心）、自信心（學(xué)習(xí)動(dòng)力的支撐和調(diào)節(jié)器）、情緒情感（學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)和促進(jìn)器）等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，任一要素都直接或間接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　2.1 學(xué)員自身方面的原因
　　學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的根本內(nèi)因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性日漸衰弱。學(xué)員不明白所學(xué)理論知識(shí)在部隊(duì)如何應(yīng)用，感到目標(biāo)不明確，易產(chǎn)生“學(xué)而不用”的懷疑。
　　學(xué)員畢業(yè)任職崗位的不確定性，直接導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)目的的盲目性，使部分學(xué)員認(rèn)為學(xué)非所用。只是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力沒有激發(fā)出來。
　　2.2 士官政策和政策落實(shí)方面的原因
　　新兵役法規(guī)定，士官分為初、中、高三級(jí)，按編制選留，層層選優(yōu)，逐級(jí)淘汰。由于各級(jí)部隊(duì)的士官編制名額有限，有晉升指標(biāo)的時(shí)候，部隊(duì)首先考慮的是訓(xùn)練尖子和標(biāo)兵。大部分退役士官面臨自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)。
　　《深化士官制度改革方案》規(guī)定士官選取、晉級(jí)前必須經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，凡未經(jīng)過培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的不得選取晉級(jí)，對(duì)經(jīng)院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的士官，應(yīng)當(dāng)分配到對(duì)口專業(yè)崗位，不得隨意安排改行。由于過去我軍未實(shí)行全程退役制度和士官職業(yè)技能鑒定制度，每年都有一些士官因現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、工作能力等原因不適宜繼續(xù)服役，須服滿本期年限才能退役；士官技能考評(píng)沒有作為士官選拔任用和確定技能等級(jí)津貼，也沒納入部隊(duì)軍事訓(xùn)練和考核內(nèi)容，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制不利于激發(fā)士官的培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性。
　　2.3 教員方面的原因
　　后勤士官學(xué)校中，士官學(xué)校沒有升學(xué)和就業(yè)壓力，士官教員也不象地方高校教師須承受一種由職稱學(xué)位而來的學(xué)術(shù)壓力。教學(xué)授課間的競(jìng)爭(zhēng)尚無法量化，教員所承擔(dān)的學(xué)校發(fā)展責(zé)任明顯弱于學(xué)校管理者所承擔(dān)的責(zé)任。部分教員群體缺乏強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)意識(shí)和上進(jìn)態(tài)度。備課、上課、批改作業(yè)，長(zhǎng)期以來平穩(wěn)有序、缺乏挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)使教員教學(xué)水平不能逐步有序的飛躍式進(jìn)步，不斷重復(fù)固定的教學(xué)模式，陷入一個(gè)較為狹隘的發(fā)展空間。甚至因?yàn)閷W(xué)員水平的下降，其教學(xué)水平也相應(yīng)地下降。
　　3 應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建影響學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制
　　學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系。在一定程度上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素。將培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)員學(xué)習(xí)過程發(fā)生的有效的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就需要教員以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。
　　3.1 改革課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
　　要改變士官教育課程設(shè)置大而全，理論重于實(shí)踐的模式，改進(jìn)學(xué)員畢業(yè)后知識(shí)滿腹卻無從用起的狀況。要解決學(xué)員實(shí)踐能力不足的問題，首要的任務(wù)就是要優(yōu)化課程設(shè)置。深入研究后勤士官教育規(guī)律，虛心學(xué)習(xí)軍內(nèi)其他士官學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校際交流和學(xué)術(shù)研討，廣泛聽取有關(guān)專業(yè)建設(shè)的意見和建議，加強(qiáng)專業(yè)師資培訓(xùn)和設(shè)備的投入。要進(jìn)一步搞好專業(yè)技能資格鑒定，走軍地通用道路。走開 “學(xué)歷證+資格證”雙證育人路子。
　　3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
　　要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，使學(xué)員的心理和人格健康發(fā)展要通過調(diào)查、訪談、心理熱線等形式了解學(xué)員心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)員心理檔案，要在各種教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。學(xué)校心理咨詢工作也應(yīng)以學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏學(xué)員為重點(diǎn)突破口，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的影響源，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校必須為學(xué)員的成功盡可能的創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行真正的動(dòng)力性開發(fā)，以滿足學(xué)員內(nèi)心最基本需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的積蓄，形成積極的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)、自我教育的真正動(dòng)力，為終身教育的實(shí)施奠定牢固的基礎(chǔ)。學(xué)校也要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)員良好的意志品質(zhì)和性格特征：自覺、堅(jiān)韌、果斷、自制、勤奮、自信、謙虛、有進(jìn)取心都應(yīng)成為培養(yǎng)目標(biāo)；則怠惰、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等應(yīng)被摒棄。健康的心理和健全的人格，正是個(gè)性和創(chuàng)造性最能依賴的原始之本，具備這兩者的人才會(huì)成為時(shí)代的中流砥柱。

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