摘 要 選取國際四所代表性高校：多倫多大學、倫敦大學、哥倫比亞大學、北京師范大學作為比較研究對象，重點分析其學前教育碩士研究生培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和考核方式三方面的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，各高校對學前教育人才培養(yǎng)定位各有偏重，課程模塊和類型、課程內(nèi)容設(shè)置等方面各具特色，考核方式多元化。基于比較研究結(jié)果，建議我國學前教育學碩士研究生培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標應更加多元化和具體化，課程內(nèi)容應進一步豐富優(yōu)化，考核方式應注重過程性評價。
　　關(guān)鍵詞 學前教育 碩士研究生培養(yǎng)方案 國際比較
　　中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.016
　　Abstract Four representative universities in the world were selected： University of Toronto， University of London， Columbia University， and Beijing Normal University as comparative research subjects， focusing on the training objectives， curriculum and assessment methods in the pre-primary education program. The study found that colleges and universities have different emphasis on the preschool education talents training orientation， curriculum modules and types， curriculum content settings， etc.， and the assessment methods are diversified. Based on the results of comparative research， it is suggested that the training objectives of the pre-primary education master"s program in China should be more diversified and specific. The content of the course should be further eiched and optimized， and the assessment method should focus on process evaluation.
　　Keywords preschool education； master"s program； international comparison
　　0 前言
　　近年來，世界各國不斷擴大學前教育規(guī)模，對學前教育質(zhì)量的要求也在不斷增長。培養(yǎng)學前教育高級專門人才是世界各國提高學前教育質(zhì)量和發(fā)展學前教育科學理論的重要手段。 現(xiàn)階段，高校及各類學校的教師隊伍需要大量學前教育碩士及以上人才，學前教育理論的本土化探索也越來越需要一批掌握扎實學前教育理論并經(jīng)過一定科研實踐訓練的專門人才加入。這樣一種多元化的社會需求對我國的學前教育碩士培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。[1]因此，本研究基于國際視野，關(guān)注學校對學前教育學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，根據(jù)QS世界大學教育學專業(yè)排名選取四所代表性高校：多倫多大學、倫敦大學、哥倫比亞大學（以下簡稱：哥大）、北京師范大學（以下簡稱：北師大）授予M.A.學位的學前教育學碩士研究生培養(yǎng)方案，分別從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及考核方式三方面進行比較，旨在探索各高校培養(yǎng)方案中可借鑒的合理性因素，為進一步改進和完善我國整體高校的學前教育學碩士研究生培養(yǎng)方案提供啟示與建議。
　　1 各高校學前教育碩士研究生培養(yǎng)方案的比較
　　1.1 培養(yǎng)目標的比較
　　四所學校都闡明了對學生未來發(fā)展定位以及應具備的核心能力要求，結(jié)合對四所高校培養(yǎng)目標的分析，將核心能力總結(jié)為五個方面：認知能力、[2]創(chuàng)新能力、[3]科研能力、教育領(lǐng)導力、專業(yè)實踐能力。從表1中可以看出，除倫敦大學外的三所高校都希望培養(yǎng)學生的認知能力，且明確要求學生需具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。例如：哥大和北師大要求學生掌握科學系統(tǒng)的學前兒童發(fā)展理論與教育基礎(chǔ)理論知識，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。多倫多大學則希望學生能夠運用理論知識指導實踐。除此之外，培養(yǎng)目標中也反映了對學生科研能力和創(chuàng)新能力的要求，如：倫敦大學要求學生掌握專業(yè)研究方法并學會對早期教育質(zhì)量進行評估，形成批判性視角和創(chuàng)新思維；多倫多大學希望學生能將理論運用到兒童研究中，能提出與兒童發(fā)展相關(guān)的批判性問題。除北師大外，其他三所大學的培養(yǎng)目標均明確要求培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。倫敦大學和哥大還強調(diào)學生要具備教育領(lǐng)導力，培養(yǎng)學生在學前教育領(lǐng)域的管理、教學、課程等多方面的領(lǐng)導能力。
　　1.2 課程設(shè)置的比較
　　1.2.1 課程結(jié)構(gòu)及比例比較
　�。�1）必修課與選修課。一所院校必修課與選修課所占總課程比例在一定程度上反映了該院校給予學生選課的自主權(quán)。從各校培養(yǎng)方案提供的課程信息來看，倫敦大學培養(yǎng)方案并未詳細闡述不同類型課程的門數(shù)，因此只對其課程學分和各個課程模塊予以介紹。倫敦大學要求學前教育碩士在讀期間需完成90學分必修課，30學分選修課，從學分所占比例發(fā)現(xiàn)，其必修課學分占75%，遠遠高于選修課。通過對比表2，同樣的情況也出現(xiàn)在其它三所高校中。其中，哥大必修課所占總課程百分比高達92%，北師大碩士生的必修課所占總課程比例為81%，對于必修課的重視程度僅次于哥大。相比之下，多倫多大學為學生開設(shè)了更為豐富的必修與選修課程，選修課占總課程比例將近30%。

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