摘 要：當前退役士兵教育培訓中存在諸多矛盾問題，其原因很大程度上在于培訓機構(gòu)對退役士兵群體作為成年人的教育特點規(guī)律掌握和運用不夠，將退役士兵等同于普通青年學生進行培養(yǎng)。為此，有必要借鑒運用對成人教育具有普遍指導意義的諾爾斯成人教育學理論，對退役士兵教育培訓模式進行改革，探索構(gòu)建新的契約式培訓模式，為退役士兵高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有力支撐。
　　關(guān)鍵詞：諾爾斯；成人教育學；退役士兵；教育培訓；契約學習
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
　　近年來，為適應社會主義市場經(jīng)濟條件下退役士兵安置工作改革要求，提高退役士兵自主就業(yè)能力，為退役士兵高質(zhì)量平穩(wěn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，國家和各級政府先后出臺了一系列政策文件，依托地方職業(yè)院校和技能培訓機構(gòu)，大力加強退役士兵職業(yè)教育和技能培訓工作。然而，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該類教育培訓在實施過程中還存在諸多問題，培訓的實際效果不夠好，退役士兵對其滿意度普遍不高。退役士兵是一個相對復雜的成人群體，在學習需求和學習方式方法上與傳統(tǒng)的未成年人有著很大的區(qū)別。因此，借鑒運用西方具有代表性的成人教育理論，深入分析退役士兵教育培訓存在的矛盾問題，探索更加科學完善的退役士兵教育培訓模式，以期顯著改善培訓效果，為新時期國防和軍隊現(xiàn)代化建設提供有力支撐。
　　一、諾爾斯成人教育學理論的基本觀點及啟示
　　20世紀70年代以來，伴隨著終身教育理念在全球范圍內(nèi)的傳播和實踐，成人教育理論研究迎來輝煌發(fā)展時期，取得了眾多研究成果，其中以美國著名成人教育學家馬爾科姆？諾爾斯創(chuàng)立的成人教育學理論最具影響力。他基于成人學習者特性提出的成人教育學理論假設、自我導向?qū)W習理論和契約學習理論，不僅為成人教育學從教育學中分化出來成為一門獨立學科奠定了基礎，而且在世界范圍內(nèi)眾多的成人教育教學實踐中得以推廣運用。
　　（一）成人學習的特性
　　諾爾斯總結(jié)了成人學習者與兒童在學習上6個方面的不同特性，作為成人教育學重要的理論假設。一是成人的自我概念從依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇�型，對學習有自己的看法和主張，為自己的學習負責；二是成人在社會上積累了大量的經(jīng)驗，能夠成為他們豐富的學習資源；三是成人的學習計劃是根據(jù)自身社會職責與社會角色發(fā)展的需要而產(chǎn)生或變化的；四是成人學習是要即學即用的，他們的學習傾向性從以獲得書本知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、提升能力為中心；五是成人的學習動機主要來自內(nèi)在的自尊、自信、自我實現(xiàn)或改善生活品質(zhì)等，而不是外在的期望或壓力；六是成人在學習之前需要先明了要學習什么及對其有何助益。
　　（二）成人學習的本質(zhì)
　　諾爾斯認為，成人學習的本質(zhì)是自我導向?qū)W習。與兒童相比，成人更具有責任感、自控力和獨立性，他們的學習是出于自我真切的實現(xiàn)求知、取得成就和發(fā)展社會關(guān)系等方面的需要，有能力依靠自己或在他人的幫助下，主動對自己的學習提出目標與任務，尋求人力或物力資源，制定與實施學習計劃，監(jiān)控學習過程，評估學習結(jié)果，并對整個學習過程承擔責任。
　�。ㄈ�）成人學習的有效途徑
　　諾爾斯以終身學習、個性化教學和自我導向?qū)W習等理論為基礎，結(jié)合對成人教育多年的實踐探索，提出了實現(xiàn)自我導向?qū)W習的有效途徑——契約式學習。它是一種以師生雙方共同簽訂的個性化學習契約（學習計劃）為載體的教育組織形式，主要包括診斷學習需求、簽訂學習契約、履行學習契約、對學習成果進行契約評價等4個階段，旨在最大程度地調(diào)動學習者的主動性和責任意識，幫助其實現(xiàn)自主、自覺、持久的學習。
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　　諾爾斯成人教育學理論對我國退役士兵教育培訓工作具有以下幾點啟示。第一，了解并尊重退役士兵的學習需要是做好教育培訓工作的基礎。對于培訓專業(yè)設置和培訓方案制訂，培訓機構(gòu)應提前征求退役士兵的意見，并充分預見其學習過程中可能存在的障礙，使各項培訓安排能夠盡可能符合其實際需求，取得其認可。第二，提高培訓內(nèi)容的針對性、實用性是做好教育培訓工作的關(guān)鍵。培訓機構(gòu)應根據(jù)退役士兵學習目的性強、即學即用的特點，以促進其高質(zhì)量就業(yè)為導向，圍繞其未來工作、生活中遇到的實際任務和問題設置培訓內(nèi)容，使其認識到內(nèi)容學習的價值，有效激發(fā)學習興趣和動力。第三，發(fā)揮退役士兵的自我教育、自我管理潛能是做好教育培訓工作的基本策略。在退役士兵教育培訓具體實施中，教師的任務不是簡單地傳授知識和技能，而是采取有效方式激發(fā)和引導退役士兵進行自我教育、自我管理，幫助其克服困難自主完成學習任務，由此才能達到較好的培訓效果。
　　二、當前退役士兵教育培訓存在的矛盾問題
　�。ㄒ唬┩艘凼勘鴮W習需求多樣，培訓方案難制定
　　退役士兵是一個比較復雜的群體，其年齡跨度大，家庭狀況、學歷水平和優(yōu)長短板各不相同，導致其參訓動機和培訓需求多樣，在學什么、怎么學、什么時候?qū)W等問題上的選擇五花八門。同時，有相當一部分人由于長時間在相對封閉的環(huán)境下生活，與地方社會接觸少，對地方就業(yè)形勢把握不準，對自身未來缺少職業(yè)規(guī)劃，不知道自己該學什么、適合學什么，在選擇培訓專業(yè)和內(nèi)容時往往隨大流或是隨機選擇。這樣，給培訓機構(gòu)制定培訓實施方案帶來很大困難，由于教學資源有限，很難較好地滿足每一名退役士兵的學習需求，當退役士兵的培訓意向過于集中或過于分散時不得不進行專業(yè)調(diào)劑，退役士兵的參訓積極性也因此受到影響。
　�。ǘ�）退役士兵學習基礎薄弱，培訓進度難跟上
　　盡管我國高等教育已進入大眾化發(fā)展階段，大部分士兵入伍前文化基礎仍然比較薄弱，高中未畢業(yè)和初中學歷的占有相當比例，入伍后也缺少系統(tǒng)學習深造的機會，沒有掌握正確的學習方法、形成良好的學習習慣，對學習缺乏信心。加之培訓專業(yè)與原來部隊從事的工作領域普遍存在較大跨度，退役士兵在學習過程中困難重重，很難跟上正常的培訓進度。特別是教學周期較長的學歷教育，通常是將退役士兵與普通學生混合編班，很多人剛開始信心滿滿而中途打退堂鼓，一些人甚至不告而別，培訓機構(gòu)很難再聯(lián)系上他們。這樣，不僅會影響培訓機構(gòu)正常的教學組織，還會使其前期投入的費用無法收回，承訓積極性大大降低，也使得退役士兵能力提升的目標更加難以實現(xiàn)。

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