摘 要：當(dāng)前退役士兵教育培訓(xùn)中存在諸多矛盾問(wèn)題，其原因很大程度上在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)退役士兵群體作為成年人的教育特點(diǎn)規(guī)律掌握和運(yùn)用不夠，將退役士兵等同于普通青年學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。為此，有必要借鑒運(yùn)用對(duì)成人教育具有普遍指導(dǎo)意義的諾爾斯成人教育學(xué)理論，對(duì)退役士兵教育培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，探索構(gòu)建新的契約式培訓(xùn)模式，為退役士兵高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有力支撐。
　　關(guān)鍵詞：諾爾斯；成人教育學(xué)；退役士兵；教育培訓(xùn)；契約學(xué)習(xí)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下退役士兵安置工作改革要求，提高退役士兵自主就業(yè)能力，為退役士兵高質(zhì)量平穩(wěn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，國(guó)家和各級(jí)政府先后出臺(tái)了一系列政策文件，依托地方職業(yè)院校和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大力加強(qiáng)退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作。然而，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該類(lèi)教育培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，培訓(xùn)的實(shí)際效果不夠好，退役士兵對(duì)其滿(mǎn)意度普遍不高。退役士兵是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的成人群體，在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式方法上與傳統(tǒng)的未成年人有著很大的區(qū)別。因此，借鑒運(yùn)用西方具有代表性的成人教育理論，深入分析退役士兵教育培訓(xùn)存在的矛盾問(wèn)題，探索更加科學(xué)完善的退役士兵教育培訓(xùn)模式，以期顯著改善培訓(xùn)效果，為新時(shí)期國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。
　　一、諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本觀點(diǎn)及啟示
　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，伴隨著終身教育理念在全球范圍內(nèi)的傳播和實(shí)踐，成人教育理論研究迎來(lái)輝煌發(fā)展時(shí)期，取得了眾多研究成果，其中以美國(guó)著名成人教育學(xué)家馬爾科姆？諾爾斯創(chuàng)立的成人教育學(xué)理論最具影響力。他基于成人學(xué)習(xí)者特性提出的成人教育學(xué)理論假設(shè)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和契約學(xué)習(xí)理論，不僅為成人教育學(xué)從教育學(xué)中分化出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，而且在世界范圍內(nèi)眾多的成人教育教學(xué)實(shí)踐中得以推廣運(yùn)用。
　�。ㄒ唬┏扇藢W(xué)習(xí)的特性
　　諾爾斯總結(jié)了成人學(xué)習(xí)者與兒童在學(xué)習(xí)上6個(gè)方面的不同特性，作為成人教育學(xué)重要的理論假設(shè)。一是成人的自我概念從依賴(lài)型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型，對(duì)學(xué)習(xí)有自己的看法和主張，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是成人在社會(huì)上積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，能夠成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；三是成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自身社會(huì)職責(zé)與社會(huì)角色發(fā)展的需要而產(chǎn)生或變化的；四是成人學(xué)習(xí)是要即學(xué)即用的，他們的學(xué)習(xí)傾向性從以獲得書(shū)本知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、提升能力為中心；五是成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自?xún)?nèi)在的自尊、自信、自我實(shí)現(xiàn)或改善生活品質(zhì)等，而不是外在的期望或壓力；六是成人在學(xué)習(xí)之前需要先明了要學(xué)習(xí)什么及對(duì)其有何助益。
　�。ǘ�）成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)
　　諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。與兒童相比，成人更具有責(zé)任感、自控力和獨(dú)立性，他們的學(xué)習(xí)是出于自我真切的實(shí)現(xiàn)求知、取得成就和發(fā)展社會(huì)關(guān)系等方面的需要，有能力依靠自己或在他人的幫助下，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)與任務(wù)，尋求人力或物力資源，制定與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程承擔(dān)責(zé)任。
　�。ㄈ�）成人學(xué)習(xí)的有效途徑
　　諾爾斯以終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)成人教育多年的實(shí)踐探索，提出了實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效途徑——契約式學(xué)習(xí)。它是一種以師生雙方共同簽訂的個(gè)性化學(xué)習(xí)契約（學(xué)習(xí)計(jì)劃）為載體的教育組織形式，主要包括診斷學(xué)習(xí)需求、簽訂學(xué)習(xí)契約、履行學(xué)習(xí)契約、對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行契約評(píng)價(jià)等4個(gè)階段，旨在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)自主、自覺(jué)、持久的學(xué)習(xí)。
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　　諾爾斯成人教育學(xué)理論對(duì)我國(guó)退役士兵教育培訓(xùn)工作具有以下幾點(diǎn)啟示。第一，了解并尊重退役士兵的學(xué)習(xí)需要是做好教育培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。對(duì)于培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)方案制訂，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)提前征求退役士兵的意見(jiàn)，并充分預(yù)見(jiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的障礙，使各項(xiàng)培訓(xùn)安排能夠盡可能符合其實(shí)際需求，取得其認(rèn)可。第二，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性是做好教育培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)退役士兵學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、即學(xué)即用的特點(diǎn)，以促進(jìn)其高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞其未來(lái)工作、生活中遇到的實(shí)際任務(wù)和問(wèn)題設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使其認(rèn)識(shí)到內(nèi)容學(xué)習(xí)的價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第三，發(fā)揮退役士兵的自我教育、自我管理潛能是做好教育培訓(xùn)工作的基本策略。在退役士兵教育培訓(xùn)具體實(shí)施中，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，而是采取有效方式激發(fā)和引導(dǎo)退役士兵進(jìn)行自我教育、自我管理，幫助其克服困難自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此才能達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。
　　二、當(dāng)前退役士兵教育培訓(xùn)存在的矛盾問(wèn)題
　�。ㄒ唬┩艘凼勘鴮W(xué)習(xí)需求多樣，培訓(xùn)方案難制定
　　退役士兵是一個(gè)比較復(fù)雜的群體，其年齡跨度大，家庭狀況、學(xué)歷水平和優(yōu)長(zhǎng)短板各不相同，導(dǎo)致其參訓(xùn)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)需求多樣，在學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問(wèn)題上的選擇五花八門(mén)。同時(shí)，有相當(dāng)一部分人由于長(zhǎng)時(shí)間在相對(duì)封閉的環(huán)境下生活，與地方社會(huì)接觸少，對(duì)地方就業(yè)形勢(shì)把握不準(zhǔn)，對(duì)自身未來(lái)缺少職業(yè)規(guī)劃，不知道自己該學(xué)什么、適合學(xué)什么，在選擇培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)和內(nèi)容時(shí)往往隨大流或是隨機(jī)選擇。這樣，給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)實(shí)施方案帶來(lái)很大困難，由于教學(xué)資源有限，很難較好地滿(mǎn)足每一名退役士兵的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)退役士兵的培訓(xùn)意向過(guò)于集中或過(guò)于分散時(shí)不得不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，退役士兵的參訓(xùn)積極性也因此受到影響。
　　（二）退役士兵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)進(jìn)度難跟上
　　盡管我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，大部分士兵入伍前文化基礎(chǔ)仍然比較薄弱，高中未畢業(yè)和初中學(xué)歷的占有相當(dāng)比例，入伍后也缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。加之培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)與原來(lái)部隊(duì)從事的工作領(lǐng)域普遍存在較大跨度，退役士兵在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，很難跟上正常的培訓(xùn)進(jìn)度。特別是教學(xué)周期較長(zhǎng)的學(xué)歷教育，通常是將退役士兵與普通學(xué)生混合編班，很多人剛開(kāi)始信心滿(mǎn)滿(mǎn)而中途打退堂鼓，一些人甚至不告而別，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難再聯(lián)系上他們。這樣，不僅會(huì)影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正常的教學(xué)組織，還會(huì)使其前期投入的費(fèi)用無(wú)法收回，承訓(xùn)積極性大大降低，也使得退役士兵能力提升的目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn)。

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