【摘要】自20世紀90年代我國開始研究思維導(dǎo)圖以來，其本體研究、教學(xué)方法改革、教學(xué)軟件更新等方面產(chǎn)生很多有針對性的研究成果，思維導(dǎo)圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。思維導(dǎo)圖在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中要求教師積極探索思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的有效運用，使得教師和學(xué)生充分學(xué)好、用好，更要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導(dǎo)圖的延伸形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)新思維發(fā)展，建構(gòu)知識，創(chuàng)造性地活用思維導(dǎo)圖這一工具，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué) 教學(xué)方法
　　【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0160-01
　　思維導(dǎo)圖，又稱“心智圖”，是20世紀60年代英國著名教育心理學(xué)家東尼·博贊首創(chuàng)并在全世界推廣開來的一種全腦開發(fā)的思維組織工具。我國對思維導(dǎo)圖的研究起源于20世紀90年代，從風靡全國的《學(xué)習(xí)的革命》一書首先提出“腦圖”的概念開始，到思維導(dǎo)圖的本體研究、教學(xué)方法改革、教學(xué)軟件更新，思維導(dǎo)圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。
　　一、思維導(dǎo)圖引入《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)的意義
　　《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有基礎(chǔ)理論課的特點。由于偏重理論，在教學(xué)過程中，《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)需要把體現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生能力、提高教育質(zhì)量放在首位。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)理論課理清思路，建構(gòu)知識，研究概念，解放雙手，手腦并用的好方法。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有一定的美術(shù)、繪畫功底，如果配合使用諸如小組合作學(xué)習(xí)、頭腦風暴等教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便可達到事半功倍的效果。
　　二、思維導(dǎo)圖在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用舉例
　　常言道“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，在教與學(xué)的雙邊活動中，筆者積極探索思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的有效運用，得到一點不成熟的心得，現(xiàn)略舉一二。
　　1.課前準備“學(xué)”導(dǎo)圖：吃透內(nèi)容 化繁為簡
　　備課越來越受到教師的重視，不僅要備教材、備學(xué)生、備目標，更要備教學(xué)方法。而這一切的基礎(chǔ)，就要從教師吃透教學(xué)內(nèi)容開始。如在教授《教育目的》這一章節(jié)，我就在備課時自己在教學(xué)設(shè)計上采用思維導(dǎo)圖將抽象繁雜的概念進行了歸類，將教育目的、教育目標、教育方針的區(qū)別和聯(lián)系；教育目的的功能；確定教育目的的依據(jù)等教學(xué)重難點通過思維導(dǎo)圖組織起來。只有教師將所有概念和知識整合，才能更好地把握教材，傳授知識。思維導(dǎo)圖適用上下位概念、定理的組織和梳理。
　　此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)開發(fā)出來很多的思維導(dǎo)圖的制作軟件，不僅操作方便，也美觀整齊，現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代的“原住民”，他們擅長用信息和工具來分析和解決問題，因此同時也號召學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件來繪制思維導(dǎo)圖。常見的思維導(dǎo)圖軟件有：MindManager、XMind、Coggle、FreeMind等，教師和學(xué)生都可以在課前通過思維導(dǎo)圖來備課、預(yù)習(xí)、制作電子板書等。
　　2.授課環(huán)節(jié)“用”導(dǎo)圖：貫穿始終 熟能生巧
　　每個學(xué)年開始，我都會在第一課告知學(xué)生本課程的《課程指南》。所謂《課程指南》，即通過三個方面講授——物、法、人——學(xué)習(xí)本課程的工具、教學(xué)方法、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊。而這三方面也相輔相成。
　�。�1）繪制工具：“工欲善其事，必先利其器”，我讓學(xué)生每人準備一本工作筆記本，彩色熒光筆若干，利用康奈爾筆記系統(tǒng)將日常的課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、總結(jié)思路畫在筆記本上，摒棄了傳統(tǒng)筆記的線性記錄結(jié)構(gòu)（一、（一）1.（1）……），使得這個筆記本既是概念地圖，也是思維火花碰撞地。
　�。�2）繪制方法：思維導(dǎo)圖貫穿整個學(xué)年的學(xué)習(xí)方法始終，在第一堂課我就要教會學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。我們大腦的工作機理是運用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想，因此繪制思維導(dǎo)圖有四個要點：1）連接：從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。將中心圖像和主要分支連接起來，呈放射性，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推……讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。2）關(guān)鍵詞：在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。3）可視化：用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想，直觀形象，并自始至終使用圖形。4）顏色：在繪制過程中使用各種顏色。
　�。�3）學(xué)習(xí)型團隊：工具最大的意義便是使用。教會了學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，按慣例我會讓學(xué)生立即組成學(xué)習(xí)型小組，每個小組就是一個模擬幼兒園，用思維導(dǎo)圖繪制小組的組織機構(gòu)圖。既是破冰活動，也是對思維導(dǎo)圖繪制方法的檢驗。往往學(xué)生討論地會非常熱烈，繪制出很多富有奇思妙想的思維導(dǎo)圖或者它的變體。
　　3.作業(yè)布置“創(chuàng)”導(dǎo)圖：課堂延伸 舉一反三
　　在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置我也嘗試讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來鞏固所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)《學(xué)前教育的基本要素——幼兒教師》這一課題時，讓學(xué)生在課后設(shè)計一個合格幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和不合格幼兒教師的對比圖，借鑒了思維導(dǎo)圖的繪制元素，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，創(chuàng)造概念圖，不再拘泥于概念連接和關(guān)鍵詞，用圖文并茂的方式加深了學(xué)生對于教師素養(yǎng)的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
　　三、運用思維導(dǎo)圖需要注意的問題
　　此外，運用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)時，還可配合使用其它的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和小組合作學(xué)習(xí)能力，我常常采用頭腦風暴和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，動用小組的力量充分討論，積累關(guān)鍵詞，讓“腦連接”更加豐富多元。
　　綜上，思維導(dǎo)圖在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中不僅需要教師和學(xué)生充分學(xué)好、用好，更要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導(dǎo)圖的延伸，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樂學(xué)善學(xué)，創(chuàng)造性地活用思維導(dǎo)圖這一工具，創(chuàng)新思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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　　課題項目：新疆師范高等�？茖W(xué)校校級課題資助（XJJY201529）

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