摘 要：開放教育混合教學模式為學生提供了多樣化的學習平臺，同時也對教育者提出了更高的要求。四川電大校本部遠程開放教育課程導學實證研究課題小組通過對四川電大校本部新生進行抽樣調查，了解學生的學習心理、學習方式以及學習資源等需求，從而構建滿足學生多樣化需求的導學方式，提升學習支持服務能力。
　　關鍵詞：開放教育；學習需求；導學方式
　　中圖分類號：G287文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0053-02
　　一、引言
　　遠程開放教育是以現(xiàn)代教育理念為導向，以網(wǎng)絡平臺為基礎，以學生自主學習為中心，采用多媒體手段進行全方位的教學支持服務的新型教育模式，工學矛盾突出，隨著網(wǎng)絡的發(fā)達影響了人們的學習習慣，虛擬世界的溝通能力遠大于現(xiàn)實世界的交際能力。
　　鑒于此，傳統(tǒng)的以教師為中心的，以課堂教學為主要形式的“教學”模式就必須進行改革，要變“教”為“導”，將傳統(tǒng)的“教師”轉變?yōu)椤皩�師”，將傳統(tǒng)的“教學”轉變?yōu)椤皩�學”。
　　二、研究設計
　　考慮新生剛進校門，不了解學習方法，更需要老師指引學習方向，指導學習方法，四川電大校本部遠程開放教育導學實證研究課題組設計了《四川廣播電視大學校本部新生問卷調查》，選擇校本部2012秋季開放教育本科13個專業(yè)、�？�14個專業(yè)的新生為樣本，其中本科學生97人，�？茖W生有222人，比率為43：57，利用開學初對新生入學教育的機會開展問卷調查。
　　本次問卷的題項主要涉及學習心理需求、學習方法需求、學習資源需求三大部分的內容。現(xiàn)場共發(fā)放問卷330份，收回319份，有效問卷315份，問卷有效率為98%，采用SPSS軟件進行匯總統(tǒng)計和結果分析。
　　三、電大開放教育學生學習需求分析
　�。ㄒ唬�學習心理需求分析。表1數(shù)據(jù)顯示：有37.8%的學生到電大學習是為了獲取文憑，為了提高技能和增長見識則分別占了27.9%和22.2%，僅9.5%的同學是為了晉級加薪。
　　有觀點認為，電大學生致力于追求文憑的動機不純。筆者認為，其實這種心理需求呈現(xiàn)出一定的時代特征，具有一定的社會性。面對激烈的職場競爭，加之不少單位依然把求職者的文憑作為招聘或晉升的重要依據(jù)，而電大學生大多是在職成人，將文憑視為職場的敲門磚，希望不斷提高專業(yè)技能及增長見識，增強自己的職業(yè)競爭能力，這種學習心理需求雖然具有一定的功利性，但也具有復雜的社會因素。[3]
　　表2數(shù)據(jù)顯示：有67.3%的學生希望將面授課安排在平時晚上，周末白天和晚上相對要少些。在職學生雖然工學矛盾突出，學習充電之余卻也希望能陪伴家人或者參加社會活動，讓自己可以休息和調劑一下。為此，學校要盡量考慮學生對上課時段的心理需求，并以此為參考進行教學安排。
　　表3數(shù)據(jù)顯示：有47.1%的學生認為自己學習上的主要困難是“沒有時間”，另外有27%的學生選擇了“基礎差，信心不足”，有22%的學生選擇了“不了解學習方法”。由此看來，老師更需要幫助學生明確學習目標，制定學習計劃和總體規(guī)劃，平衡工作和學習之間的關系，掌握較好的學習方法。
　　（二）學習方式需求分析。表4數(shù)據(jù)顯示：電大學生最喜歡老師使用課堂面授教學，占比47.3%，喜歡遠程網(wǎng)絡導學的居其次，占22.5%，喜歡在老師實驗實習教學以及在其引導下進行自學所占比例相對較小。說明受傳統(tǒng)教學的影響，電大學生對面授課堂有一定依賴性，畢竟通過師生之間面對面的交流，對一些艱澀難懂的知識理解得更透徹，遇疑難問題也能及時得到老師的指點和幫助。增強面授課的趣味性和吸引力，將網(wǎng)絡導學作為重要的補充形式，建構完善的學習體系，從而提高教學質量。
　　表5數(shù)據(jù)顯示：學生對導學內容的需求方面，考試重難點講解，各章節(jié)知識點總結，了解專業(yè)就業(yè)前景三個方面依次是26.4%、24.9%和20.6%，而希望知識串講和試題詳解的明顯居后，依次是14.9%和13%。說明學生的需求是多方面的，既希望學到專業(yè)知識和技能，也希望順利通過考試。教師可將傳授專業(yè)知識和開展職業(yè)技能培訓有機結合起來，增強學生學習的積極性。
　�。ㄈ�）學習資源需求分析。表6數(shù)據(jù)顯示，電大學生最需要面授導學資源是教材和參考文獻，比例為23.4%，反映對教材有很大依賴性。面授導學資源不僅應教材等，還要有課外教輔材料、電子教案與IP課件等，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系。
　　表7數(shù)據(jù)顯示，占32.9%的學生希望網(wǎng)上學習資源的重點是提高學習資料的質量和實用性，進一步說明了學生對資源的實用價值有很大期望。所以，教師在整合學習資源的時候不僅要考慮學生能夠順利通過考試，還可以結合專業(yè)特點，引進職業(yè)資格考證所需的一些學習資源，開展以職業(yè)活動為導向，幫助學生順利完成資格考試。
　　四、構建滿足學生學習需求的導學方式
　　一般來說，基于遠程開放教育環(huán)境的教學過程實質就是課程導學。遠程開放教育的課程導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上發(fā)揮主導作用，采用多種方式，充分調動學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，推動學生自主學習，以完成教學任務，實施教學目標的教學行為。遠程開放教育教學改革的重心是構建滿足學生需求的導學方式，探索出一條更適合電大開放教育學生學習的模式，不斷提高教學質量，走內涵式發(fā)展道路。
　�。ㄒ唬┳⒅厝宋年P懷，引導學生確立學習目標。由于不同的文化、職業(yè)背景使得學生的學習需求有一定差異。在遠程教育中，教師要加強對學生的人文關懷，全面分析學習者的認知結構和學習能力等個性特性，有意識地培養(yǎng)學習者自主學習的能力，幫助和指導學習者制定學習計劃，選擇學習方法和手段，對自身學習進行自我監(jiān)控。明確人才培養(yǎng)目標，確定基本的質量標準，從源頭上進一步明晰職業(yè)人教育輪廓，增強教學計劃對應用型人才的描述，增強課程教學內容的針對性，引導教學向職業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。學�？赏七M“學歷證書+職業(yè)資格證書”雙證就業(yè)制度，將電大課程與職業(yè)資格考證課程相結合，引導職業(yè)資格證書成為學生“職業(yè)生涯自覺的追求”，提高人力資源開發(fā)的效率，提升學生的市場競爭能力。

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