摘  要：高校思想政治教育工作是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育實(shí)踐，通過建立對高校思想政治教育學(xué)習(xí)性評價(jià)模式去把握教育實(shí)踐過程中的真切狀態(tài)。在高校倡導(dǎo)重視反饋、合作、淡化功利的學(xué)習(xí)型評價(jià)文化氛圍，打破長期以來高校思想政治教育評價(jià)過多重視終結(jié)性評價(jià)的僵化結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)高校學(xué)生良性自我發(fā)展，改進(jìn)高校思想政治教育實(shí)踐方法具有重大的啟示。
　　關(guān)鍵詞：高等教育;思想政治教育評價(jià);學(xué)習(xí)性評價(jià)
　　自上世紀(jì)80年代末，隨著教育發(fā)展的日益科學(xué)化，國際上興起了一場影響廣泛的對教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的熱潮，針對高等教育教學(xué)水平的評價(jià)工作層出不窮。在此大環(huán)境的影響下，作為高校馬克思主義教育實(shí)踐活動(dòng)重要組成部分的高校思想政治教育評價(jià)工作，也因?yàn)槠鋵ξ覈�社�?huì)主義社會(huì)建設(shè)的特殊推動(dòng)作用受到了教育界和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。一方面，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索在全社會(huì)的廣泛關(guān)注中正逐步深入;另一方面，如何恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)理論合理開展高校思想政治教育評價(jià)成為理論研究者和教育工作者的困惑所在。
　　一、高校思想政治教育評價(jià)工作的現(xiàn)狀
　　回顧我國這二十多年對思想政治教育評價(jià)理論的研究成果可以看出，對于高校的思想政治教育評價(jià)研究主要圍繞如何設(shè)計(jì)和制定評價(jià)方案，對有關(guān)評價(jià)的概念、目的、對象、功能、原則、方法等都進(jìn)行了理論和實(shí)踐兩條主線的梳理。這些研究成果受到了各方面人士的重視，在教育實(shí)踐活動(dòng)中也得到了充分的運(yùn)用，但是總體看來依舊存在以下幾點(diǎn)不足：
　　首先，評價(jià)目標(biāo)價(jià)值取向單一。雖然“思想政治教育活動(dòng)是依據(jù)黨在一定歷史時(shí)期的總?cè)蝿?wù)，確定思想政治教育的目標(biāo)，選擇內(nèi)容和方法實(shí)施教育的過程�！钡�我們不能忽視的是，在我國高等教育逐步趨向大眾化的教育背景下，高校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的特征，但高校思想政治教育評價(jià)工作還停留在較為單邊地反映評價(jià)主體的價(jià)值意向和要求上，忽略了作為評價(jià)對象的人的差別性需求。
　　其次，評價(jià)指標(biāo)追求外顯性。當(dāng)前我國高校思想政治教育評價(jià)正經(jīng)歷著一個(gè)從被忽視到被重視、從理論基礎(chǔ)薄弱到實(shí)踐操作迫切的一個(gè)陣痛期。很多高校為了能跟上社會(huì)對高校人才培養(yǎng)的高要求步伐，體現(xiàn)高校自身競爭力，在建立自身思想政治教育評價(jià)模式時(shí)過于注重對教育結(jié)果的認(rèn)知評價(jià)體系建設(shè)。在模式構(gòu)建的“價(jià)值判斷”過程中，指標(biāo)一味追求社會(huì)效用的外顯化，習(xí)慣性靠指標(biāo)分解和樹立道德典型來使價(jià)值的多樣性變得單一和簡單。葉瀾教授早在20世紀(jì)80年代末就曾經(jīng)提過“當(dāng)代中國教育價(jià)值取向存在偏差。”這種追求外顯化的評價(jià)指標(biāo)具體體現(xiàn)在高校思想政治教育中就導(dǎo)致高校多采用終結(jié)性評價(jià)，重視評價(jià)的結(jié)果和數(shù)量，而忽視教育的過程和教育的品質(zhì)。
　　再者，評價(jià)模式結(jié)構(gòu)僵化�！案叩葘W(xué)校思想政治教育工作是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，其社會(huì)效果也是一個(gè)逐步顯現(xiàn)和不斷提高的過程�！备咝５乃枷胝�治教育工作具有過程長期、效果滯后的特性，從這些特點(diǎn)出發(fā)，需要我們動(dòng)態(tài)地開展高校思想政治教育評價(jià)工作。但是為了評價(jià)的可操作性，當(dāng)下在對高校思想政治教育進(jìn)行評價(jià)時(shí)多使用結(jié)構(gòu)剛性的封閉評價(jià)體系，對一些難以進(jìn)行量化的思想政治教育活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行量化。這樣的評價(jià)體系雖然具有了客觀、精確、易操作等優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)使得很多內(nèi)在的、不可測量的因素被排斥在了評價(jià)指標(biāo)體系之外，又或者造成評價(jià)指標(biāo)的偏離和扭曲。
　　最后，評價(jià)功能存在缺失。在我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育中，評價(jià)的功能更多的是用于區(qū)分、甄別合適的目標(biāo)對象，看重的是教育的結(jié)果而非教育的過程。在高校思想政治教育評價(jià)工作的實(shí)踐中，這種評價(jià)方式確實(shí)在很長一段時(shí)間內(nèi)對獎(jiǎng)懲思想政治教育工作者、選拔學(xué)生起到了相當(dāng)?shù)淖饔�。但正是由于過分注重評價(jià)的選拔功能，大大限制了高校思想政治教育評價(jià)的其他重要功能的發(fā)揮。
　　在新時(shí)代如何去評價(jià)一個(gè)“好學(xué)生”，如何去引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，成為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之材，核心問題是需要梳理出符合時(shí)代節(jié)拍的高校思想政治教育評價(jià)體系，建立科學(xué)的評價(jià)模式。隨著構(gòu)建和諧社會(huì)的逐步推進(jìn)，以人為本的思想理念逐步深入，在高校思想政治教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)的理論將極大地完善目前評價(jià)模式中存在的不足，更準(zhǔn)確、更真實(shí)地反映當(dāng)前高校思想政治教育的現(xiàn)狀和發(fā)展。
　　二、學(xué)習(xí)性評價(jià)在高校思想政治教育領(lǐng)域?qū)嵤┑奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢
　　學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessment for learning）是在形成性評價(jià)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是對形成性評價(jià)在以人為本基礎(chǔ)上涵義更加擴(kuò)展的提升。該理論最早產(chǎn)生于英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院對于形成性考評的教育實(shí)踐，教授布萊克（Paul Black）就如何通過考評提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提出，學(xué)習(xí)性評價(jià)“指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)”。相對于傳統(tǒng)型評價(jià)更關(guān)注于教學(xué)成果及學(xué)生能力的測定，學(xué)習(xí)性評價(jià)更注重根據(jù)教學(xué)過程中的信息，從量化或質(zhì)性的方面把握學(xué)習(xí)者狀態(tài)，從而作出改進(jìn)學(xué)習(xí)的決策。
　　對于高校而言，開展思想政治教育工作“就是要引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，打下科學(xué)理論的基礎(chǔ)，確立為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向�！彼�以針對高校開展思想政治教育評價(jià)的重點(diǎn)并不在單純地指出工作成果，更重要的是通過評價(jià)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施幫助青年學(xué)生將外在評價(jià)目標(biāo)體系內(nèi)化為學(xué)生自我成長的目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)性評價(jià)因其開放式、以人為本、關(guān)注共同成長的特性在開展高校思想政治教育評價(jià)中體現(xiàn)出獨(dú)特的生命力。
　　三、高校開展思想政治教育學(xué)習(xí)性評價(jià)的方法及應(yīng)用
　　學(xué)習(xí)性評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生可持續(xù)成長的評價(jià)模式，高校思想政治教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生當(dāng)下思想政治狀態(tài)，更著眼在學(xué)生對未來的追求和成長。通過學(xué)習(xí)性評價(jià)需要有效地回答學(xué)生的目前狀態(tài)（who），應(yīng)該往哪個(gè)方向發(fā)展（where）和如何實(shí)現(xiàn)（how）的問題。這些問題的解決有賴于高校思想政治教育環(huán)境下開展學(xué)習(xí)性評價(jià)文化氛圍的建立。
　　（一）重視反饋的文化
　　教育學(xué)家加納曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)不是對固有知識的傳導(dǎo)，而是幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)潛能具備完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)能力。在高校開展思想政治教育工作時(shí)，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育方法來培養(yǎng)大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得的內(nèi)心認(rèn)同感尤顯重要。

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