[摘 要]軍隊院校在我軍現(xiàn)代化建設中具有基礎性、全局性、先導性的作用，是軍隊人才培養(yǎng)的主陣地。在大多數(shù)軍隊院校的職能由學歷教育逐步向任職教育轉變的過程中，我們應著眼于軍隊院校使命任務的新拓展，積極把握新形勢下軍隊院校任職教育的特點，創(chuàng)新教育模式，不斷提高軍隊院校任職教育的質量。
　　[關鍵詞]任職教育；創(chuàng)新；教學模式
　　面對世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，我們必須深入貫徹習主席“把握新形勢下鑄魂育人的特點和規(guī)律，著力培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人”的重要指示，為此，我們必須認真分析任職教育的特點規(guī)律，準確把握任職教育學員特點，創(chuàng)新教學模式和方法，促進任職教育質量的整體提升，謀求教學改革的新發(fā)展。
　　一、把握任職教育學員特點
　　任職教育學員不同于學歷教育學員，他們都經(jīng)歷了系統(tǒng)的學歷教育，完成了通用學科專業(yè)階段的學習，并已構建起具有個性特征的知識結構和能力結構，與學歷教育相比有其鮮明的特點：
　�。ㄒ唬�學員的高起點。任職教育的學員都是已經(jīng)完成了基礎階段的學歷教育，并在各自的工作崗位上有過部隊工作經(jīng)歷的學員，他們有著深厚的基礎知識、豐富的實踐經(jīng)驗和好學上進、進一步充實自己的意識。在學習過程中，他們學習刻苦、思考積極，善于和教員溝通，教、學雙方有著很好的互動，但學員對教學要求也相對較高。
　�。ǘ�）學員的專業(yè)門類雜。任職教育學員均來自不同的部隊，他們的專業(yè)背景、知識結構、興趣愛好等差異較大，如，有文化、體育類學員改學軍事技術，也有政工學員、地方大學生改學軍事指揮。但是，無論他們差異如何大，任職培訓的崗位目標是相同的，經(jīng)過培訓，他們必須具備新的崗位任職能力，這給教學增加了很大的難度。
　　（三）生源遴選面窄。由于軍事院校專業(yè)性較強，也相對獨立，這使得多數(shù)參加任職培訓的學員，再次返回原學歷教育的母校，教員還是那些教員、甚至還有同班同學，盡管課程設置、教學內容、教學的方法手段有所變化，但沒有突破性的改變。學員存在都是“老一套”的心理。一些送學單位不嚴格按照院校培訓要求選送學員，為滿足送學名額，選送專業(yè)不對口、剛走出校門甚至是部隊不好管理的“富余人員”。有的學員多次參加輪訓，被戲稱為“輪訓專業(yè)戶”。
　�。ㄋ模┱J識上的偏差。一些學員認為任職教育與提高學歷無關，不存在畢業(yè)的壓力，管理上比較靈活和寬松，學好學差無關緊要，壓力不大，動力不足；甚至個別學員存在“只在乎經(jīng)歷過，不在乎得到什么”的思想，致使缺乏學習積極性、學習質量得不到保證。
　　針對這些特點，從多方面著眼崗位任職需要，提高任職教育的有效性和針對性，創(chuàng)新任職教育模式是我們應該重點考慮的問題。
　　二、創(chuàng)新教學模式的主要途徑
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)選教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法是實現(xiàn)教學任務的途徑和手段。教學方法的多樣性和靈活性，使得教學方法的改革和創(chuàng)新呈現(xiàn)出空前活躍的局面。比如說啟發(fā)式教學方法，它時刻注重調動學員學習的積極性和主動性，把培養(yǎng)學員的思維興趣和能力放在首位；還有案例式教學法、研討式教學法和實踐教學法等都有其特點和優(yōu)勢。在教學實踐中，既要優(yōu)選教學方法，要突出學員的自學、討論、研究和實踐活動，又要綜合運用各種教學方法，提高教學靈活性。
　　（二）增強學員自主參與意識。在教學活動中，堅持教為主導、學為主體，提高學員自主參與意識，促進教學雙方密切配合，這對于圓滿完成教學任務有著重要的意義。在教學過程中，學員不僅是教學的對象，更是學習的主體，能否充分調動學員主動參與的積極性，是衡量教員主導作用發(fā)揮得好壞的主要標志之一。教員在教學的全過程中，都要著眼于學員的自主參與，不能僅停留在口頭上，在組織教學、研究教學和總結教學經(jīng)驗時，也要把學員的自主參與學習放在一定的位置上。
　�。ㄈ�）營造良好的教學氛圍。學員在對知識的感知、理解、記憶、鞏固及智慧的迸發(fā)，需要有良好的教學氛圍。它可以成為傳遞知識的無聲媒介、啟迪智慧的無形鑰匙、陶冶情操的潛在力量，是調動學員學習積極性、提高教學質量不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教員要做到教學相融，把學習的主動權交給學員，千方百計地調動學員自己去想、去說、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去得出結論、去分析解決問題，這才能形成生動活潑、熱烈寬松的教學氛圍。
　　三、創(chuàng)新教學模式應注意的問題
　　創(chuàng)新教學模式是一項復雜而又綜合性強的工程，因而，教員在實施過程中不但要轉變教育教學觀念，還應該注意以下幾方面的問題：
　�。ㄒ唬┮�重視理論研究與實踐探索的結合。要逐步克服教學領域中理論與教學實際相脫節(jié)的弊端，重視教學模式研究，發(fā)揮教學模式在教學理論研究與教學實踐之間的橋梁作用。既要端正教育思想，更新教學觀念，又要跳出“思辨”圈子，深入教學實踐，在實施過程中發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，同時博采眾家之長。
　�。ǘ�）要處理好若干矛盾關系。要盡量減少教學模式研究中對一些純理論問題的無休止的論爭，恰當處理一些矛盾關系，把研究的重點放在新模式的構建和對現(xiàn)存教學模式的改進上。既要堅持多樣性，又要堅持統(tǒng)一性；既要注意宏觀把握，又要注意具體操作；既要重視教育心理學的研究，又要重視現(xiàn)代教學手段的研究。
　　（三）要注意教學模式的指向性和靈活性。要辯證地看待教學模式，不要把它當作僵死的教條和一成不變的金科玉律，在研究和應用教學模式時注意指向性和靈活性。教學模式的指向性要求我們注意以下幾個問題：第一，教學模式的選擇要與教學內容相一致；第二，教學模式的選擇要與教學對象相一致；第三，教學模式的選擇要與教學條件相一致。教學模式的靈活性主要指以下三個方面：第一，教學模式可以在實踐中根據(jù)具體情況進行補充、修訂；第二，教學模式將隨認識的提高和環(huán)境的變化而變化發(fā)展；第三，教學模式間有時相互包容滲透，在實際工作中可綜合運用。
　　參考文獻：
　　[1] 楊佐.創(chuàng)新教學模式理論與實踐[M].吉林.吉林人民出2002.
　　[2] 周遠清.面向21世紀加強高等教育教學改革與研究[M].北京.高等教育出版社.1999.
　　作者簡介：王雷（1980-），男，空軍第一航空學院空空導彈教研室講師，碩士，從事制導武器裝備保障與維修研究。

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