【摘要】過去受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生、家長與社會(huì)、學(xué)校與教育行政部門所關(guān)注的是一個(gè)共同的目標(biāo)，即升學(xué)率、分?jǐn)?shù)。結(jié)果就導(dǎo)致了成千上萬的高分低能學(xué)生，也致使千千萬萬的學(xué)生以失敗的身份淚別學(xué)校，這是十分可悲的事情。新課程理念下的揚(yáng)長教育，就是要淡化評價(jià)的甄別和選拔功能，充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)形式多樣化、評價(jià)過程開放化，讓每一個(gè)學(xué)生都得到揚(yáng)長發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】揚(yáng)長教育 學(xué)生評價(jià) 多元開放
　　在新課程理念下的揚(yáng)長教育學(xué)生評價(jià)是一種揚(yáng)長發(fā)展性的學(xué)生評價(jià).我校多年在實(shí)踐中將揚(yáng)長教育理論與新課改結(jié)合起來，構(gòu)建了多元、多樣、開放的發(fā)展性評價(jià)體系，進(jìn)行了頗有成效的探索。
　　一、評價(jià)目標(biāo)多元化——實(shí)現(xiàn)三維評價(jià)
　　在實(shí)施揚(yáng)長教育學(xué)生評價(jià)的過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，在堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合（即知識技能評價(jià)與能力方法評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合）的前提下，盡量減少單純的知識技能評價(jià)，讓學(xué)生在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價(jià)。
　　如：數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)，以往的數(shù)學(xué)測驗(yàn)（評價(jià)）：簡單的計(jì)算、以固定的方式解決的問題過多，而給學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，以檢驗(yàn)和挖掘其創(chuàng)造力、想象力的少。現(xiàn)在我們注重設(shè)計(jì)一些綜合性、需要學(xué)生進(jìn)行探索、能從不同的角度進(jìn)行思考、可能有多種答案的問題來評價(jià)學(xué)生。例如：有一道開放式題：有一個(gè)水池豎著一個(gè)牌子，上面寫著：平均水深1.3米，小明身高1.6米，不會(huì)游泳，如果小明不小心掉入水中，他是否會(huì)被淹死？為什么？學(xué)生要解決這個(gè)問題，就要很好的理解平均數(shù)的概念。根據(jù)題意可得出：如果水池的平均深度為1.3米，即每一處都是1.3米，那么小明不會(huì)淹死。如果水池有的地方深，有的地方淺，那么小明掉在水淺的地方不會(huì)淹死，掉在水深處（超過1.6米）就有可能淹死。當(dāng)然如果他有救生設(shè)備，即使掉在水深處也不淹死。這種答案不唯一的實(shí)際問題，有利于評價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，同時(shí)，也可以對不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
　　又如我校在平時(shí)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷、提高卷，基礎(chǔ)卷是著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，此外，我校還提出了給予學(xué)生多次考試的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，直到自己滿意為止。學(xué)生追求“更好”的態(tài)度和情感正是我們揚(yáng)長教育評價(jià)的目標(biāo)。揚(yáng)長教育學(xué)生評價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。，使評價(jià)真正成為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。
　　二、評價(jià)形式多樣化——實(shí)現(xiàn)全員評價(jià)
　　1、自己評價(jià)自己，敢于自我肯定
　　以一年級數(shù)學(xué)單元試卷為例，在試卷的最前面出現(xiàn)這樣一段文字：“親愛的小朋友，你好！這部分知識你一定學(xué)得很棒吧！，下面為你準(zhǔn)備了一份測試卷，請你做一做好嗎？相信你一定行！”。當(dāng)學(xué)生讀完這段話一定會(huì)信心十足，學(xué)生在得到鼓勵(lì)、信任的同時(shí)來完成試卷一定會(huì)考出好的成績。試卷的最后，出現(xiàn)下面一段文字和表格：“親愛的小朋友，如果你還有時(shí)間，請你認(rèn)真進(jìn)行檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，檢查完后，請對本次測試做出自己的評價(jià)！�！弊晕以u價(jià)： 很滿意（ ） 滿意（ ） 基本滿意（ ）。以上例子不難看出，學(xué)生在自我評價(jià)中，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心，體會(huì)成功，學(xué)會(huì)了自我肯定。
　　2、同學(xué)評價(jià)同學(xué)，學(xué)會(huì)互相欣賞
　　學(xué)校有一公開課，學(xué)生在聽了別人朗讀課文后評價(jià)，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得你的聲音顯然小了點(diǎn)，但讀得很有感情；另一個(gè)學(xué)生說：“雖然你讀課文時(shí)丟了幾個(gè)字，可是你的聲音很響亮，你可以再試著讀一遍”。在學(xué)生回答問題后，一個(gè)學(xué)生評價(jià)說：“你回答得很好，我可以再補(bǔ)充一點(diǎn)嗎？”通過生生間的相互評價(jià)，學(xué)生就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看別人。
　　3、教師評價(jià)學(xué)生，體驗(yàn)成功幸福
　　有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心田。在學(xué)生的表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性的語言賞識孩子。使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們體驗(yàn)成功和幸福。有很多帶感情色彩的語言可以信手拈來，如：對！不錯(cuò)！OK！你真行！你試一試，相信你一定能成功！能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興！你真會(huì)動(dòng)腦筋！你真有膽量，不簡單！這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！說得真好，了不起！同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩�？磥�，你們知道的東西真不少！哇！你真是好樣的，學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力，老師佩服你，為你感到驕傲！……教師在應(yīng)用這些常用語時(shí)，應(yīng)針對不同問題，不同情況、不同對象、不同風(fēng)格抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、欣賞和激勵(lì)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價(jià)功能。
　　4、家長評價(jià)學(xué)生，了解支持孩子
　　家長也可參加到學(xué)生評價(jià)中來，將評價(jià)真正變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。學(xué)�？芍埔粡垺秾W(xué)生在家評價(jià)表》，讓家長記錄學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況.也可以到校來以參觀、欣賞、寫評語的方式參與學(xué)生評價(jià)活動(dòng)。這樣就能讓家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育另一可利用的有效資源。
　　三、評價(jià)過程開放化——實(shí)現(xiàn)全程評價(jià)
　　實(shí)施揚(yáng)長教育以來，許多學(xué)校對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行了一些有益的探索，如“取消名次排隊(duì)”、“等級+特長+激勵(lì)性評語”、“用多把尺子衡量學(xué)生”等都起到了積極的作用。去年，我校對學(xué)生評優(yōu)，把評“三好學(xué)生”改為評“優(yōu)秀學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，體驗(yàn)到成功的樂趣。我們在期末總結(jié)表彰時(shí)除對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)外，還從幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、體驗(yàn)成功的觀點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的單項(xiàng)評價(jià)，設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并冠以“數(shù)學(xué)小博士”、“科技小狀元”、“乒乓健將”、“小小音樂家”等殊榮，同時(shí)學(xué)校還規(guī)定，如果學(xué)生獲得三個(gè)以上的單項(xiàng)獎(jiǎng)，就可榮獲校級“優(yōu)秀學(xué)生”稱號。這樣，讓學(xué)生都有了成功的機(jī)會(huì)，切實(shí)調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。具體做法是：學(xué)校制定了《優(yōu)秀學(xué)生評比條件》。學(xué)生對照《條件》寫出做到的方面以及達(dá)到的程度，在班級評選會(huì)上敘述自己的成績，由班級其他同學(xué)評議。舉手確定其單項(xiàng)獎(jiǎng)，同意者過半數(shù)，其單項(xiàng)獎(jiǎng)成立，班主任上報(bào)學(xué)校頒發(fā)證書。評議中有爭議的可以開展辯論，最后由班主任裁決。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]嚴(yán)育洪，《新課程評價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社，2004
　　[2]梅汝莉，《多元智能與教學(xué)策略》，開明出版社，2003
　　[3]譚小林，《讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長發(fā)展的過程——揚(yáng)長教育評價(jià)體系的構(gòu)建 與探索》，重慶石柱縣教研室，2004

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