摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂教學(xué)方法的改革方式，是通過合作的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，極大地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)原理 小組合作 學(xué)習(xí)模式
　　中圖分類號(hào)：G641
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914（2015）01-258-02
　　一、小組合作學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生
　　小組合作學(xué)習(xí)，就是指在課堂教學(xué)中.按班級(jí)人數(shù)多少將學(xué)生均等地分成幾個(gè)小組，然后各組之內(nèi)的同伴相互交流、討論、思考、合作，共同完成某一學(xué)習(xí)課題。各組之間相互分享經(jīng)驗(yàn)與成果。簡(jiǎn)而言之，小組合作學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)組織形式和課堂教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
　　小組合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初的美國，在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的成果，并逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系，因其實(shí)效顯著，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學(xué)理論與策略。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個(gè)國家的中小學(xué)中得到了非常廣泛的運(yùn)用。
　　二、高校思想政治教育學(xué)原理課引入小組合作學(xué)習(xí)法的意義
　　（一）豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　第一，小組合作學(xué)習(xí)法這種形式有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的教學(xué)體系，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)灌輸學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性特征：在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時(shí)學(xué)生間也是平等的，因?yàn)閷W(xué)生在小組中只是分工不同的協(xié)作關(guān)系，而不再有優(yōu)劣之分。教師在小組合作中是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。第二，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，賦予了課堂無限的活動(dòng)空間。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生們能夠真正走上講臺(tái)，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。
　�。ǘ�）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)，小組的合作交流以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)恰好營造了一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，組內(nèi)的每名學(xué)生按個(gè)人能力和專長進(jìn)行分工，相互切磋，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這樣使得學(xué)生的主體性得到了彰顯，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望，將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。組內(nèi)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。小組合作學(xué)習(xí)將合作學(xué)習(xí)的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促成學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺、自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，在教學(xué)中不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對(duì)教師也提出了新的更高的要求。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師須轉(zhuǎn)變教育觀念和角色，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　�。ㄈ�）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
　　小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這種教學(xué)形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。同時(shí)，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動(dòng)，進(jìn)行互助互學(xué)，這有利于融合課堂中的人際交往資源，并將學(xué)生之間的互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、互相激勵(lì)，共同提高，從而取得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功和進(jìn)步。
　�。ㄋ模┯兄�于因材施教，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)
　　小組合作學(xué)習(xí)模式能克服以前教學(xué)過程中的教育覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)。能逐步改變學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同、相互補(bǔ)充、相互影響、相互促進(jìn)。小組成員之間協(xié)商、爭(zhēng)論、互相啟發(fā)、完善或重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式還可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教，大大地提高教學(xué)效率。
　　三、思想政治教育學(xué)原理課小組合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施
　�。ㄒ唬┱n前動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)
　　思想政治教育學(xué)原理作為高校思想政治教育專業(yè)的主干課，在本專業(yè)的課程體系中處于核心的地位，其教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，教師在正式開課之前，要把有關(guān)該課程的重要性以及實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要意義跟學(xué)生闡釋清楚，告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法是一種既有趣又能學(xué)到知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)好該門課程的意義。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想學(xué)好本門課程，必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握小組合作學(xué)習(xí)法的操作流程，發(fā)揮好每個(gè)人的特長，積極討論，凝練觀點(diǎn)，認(rèn)真投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可有可無，于己無關(guān)，而是應(yīng)該意識(shí)到個(gè)體只有在小組合作的過程中才能成長的更好、更快。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中沒有優(yōu)劣之分，有的只是分工的不同，要使小組產(chǎn)生最大的合力和凝聚力。
　　（二）合理分組，明確職責(zé)
　　合理的分組及職責(zé)的明確是小組合作學(xué)習(xí)法成功實(shí)施的必要條件。首先，關(guān)于分組問題。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合作性的結(jié)構(gòu)，它既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上有所發(fā)展，也要保證學(xué)生非智力因素的成長。通常情況下小組合作學(xué)習(xí)法采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，即把在性格、興趣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長等方面存在差異和互補(bǔ)的同學(xué)分在一個(gè)小組，以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”；全班各小組的實(shí)力基本相當(dāng)，即“組間同質(zhì)”，“組間同質(zhì)”為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。其次，關(guān)于小組人數(shù)的問題，普遍認(rèn)為4到6人是比較合理的分法，但從教學(xué)實(shí)踐過程來看，筆者認(rèn)為每個(gè)小組8個(gè)人比較合理。再次，小組分工問題。為實(shí)現(xiàn)小組協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展，必須明確各小組成員的任務(wù)和主要職責(zé)，要根據(jù)學(xué)生特長和優(yōu)勢(shì)，分配相應(yīng)的任務(wù)。最后，關(guān)于小組長的問題。由于一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生相對(duì)較多，并且大家的資質(zhì)能力有差異，此時(shí)，選出一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、有一定組織能力的小組長顯得尤為必要。小組長必須具備一定的奉獻(xiàn)精神，并且集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有威信、有責(zé)任心，能負(fù)責(zé)起整個(gè)小組的運(yùn)行，能熟悉組內(nèi)成員的特長，協(xié)助老師對(duì)小組成員進(jìn)行分工，必要情況下，要自行調(diào)整小組成員的責(zé)任分工。為避免出現(xiàn)工作內(nèi)容單一、小組成員懈怠的情況，小組內(nèi)成員可以輪流嘗試不同的責(zé)任分工，以調(diào)動(dòng)大家的積極性。

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