[摘要]要改變高師公共《教育學》傳統(tǒng)課堂教學中教師理論講授過多的狀況，我們必須切實發(fā)揮教研室的作用，促進師師合作；著力引導(dǎo)學生參與課堂，促進師生合作；盡力安排學生實踐，促進生生合作。
　　[關(guān)鍵詞]教育學：課堂教學；改革
　　高師公共《教育學》是師范類學生的一門必修課程，承擔著教師入職培訓(xùn)的重任，其課堂教學理應(yīng)滲透新的教育理念、踐行新的教學方式。但一直以來，人們對高師的教育學課堂教學詬病很多，認為“教師系統(tǒng)講授灌輸多，學生實際收獲少；學生學的抽象理論多，而運用理論解決實際問題的機會少；學生學的課本內(nèi)知識多，而對課本外知識知之甚少”。。因此，高師教育學的課堂教學改革勢在必行。
　　一、著力發(fā)揮教研室的作用，通過教研，促進師師合作
　　教育教學研究是新型教師專業(yè)發(fā)展的必要手段之一。但因為教師的教學任務(wù)繁重、教研各自為政，所以，以往的教研活動都流于形式。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成系統(tǒng)的教研成果，一個有效合作的教研團隊必不可少。我們充分發(fā)揮了教研室的有效作用，著重從以下方面進行了努力：
　　1、合作備課，資源共享。我們討論決定，教研室成員自主選擇最喜歡和最擅長的一章進行備課，寫出詳案并提供詳細的資料，包括授課中需要用到的案例、需要同學們閱讀的材料等等，然后逐章討論，將資源打包，最后共享。
　　2、有效教研，探討教法。我們選取了一些能體現(xiàn)新課改理念的教學策略和模式進行探討，如，案例教學法、問題解決教學法、合作探究法、小組討論法等等，然后指定老師就某種策略選擇教學內(nèi)容精心組織課堂，全程錄像，將授課視頻傳給教研室成員，大家分頭觀看，最后統(tǒng)一評議。
　　二、著力引導(dǎo)學生參與課堂，立足課改，促進師生合作
　　公共教育學的主要作用在于既要幫助學生形成一定的教育理念、又要培養(yǎng)一定的教育能力。而這種理念和能力的形成都有賴于同學們的親身體驗和親自操作。筆者對教育學的課堂教學做了如下安排。
　　開學初，筆者就給學生準備了如下一些資料：教學大綱、內(nèi)容框架、根據(jù)大綱編寫的各章練習題、可供各小組選擇的報告話題、教育類名著推薦書目，裝訂成冊，人手一份。教學大綱是為了讓學生清楚本學科的教學依據(jù)和教學內(nèi)容；內(nèi)容框架幫助學生從宏觀上形成本學科各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)；各章練習題幫助學生加深對概念的理解、細小知識點的掌握以及教育原理的運用；可供小組選擇的報告話題包括與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的教育熱點問題。
　　拿著這些資料，讓同學們明白本學期本學科的主要任務(wù)：
　　第一，至少閱讀一本推薦書目或教育類書籍，將自己的讀書心得講出來或?qū)懗鰜�。目的在于培養(yǎng)學生“讀好書、好讀書”的良好習慣以及高度歸納概括的能力和準確表達的能力。
　　第二，3－4個同學一組自由組隊，選擇提供的報告話題，分工協(xié)作，共同完成研究報告。目的在于培養(yǎng)學生分工合作、收集信息、解釋信息、分析問題和解決問題的能力。
　　第三，每章題目要求學生課后完成，留用一定的課堂時間答疑；
　　為了完成這些任務(wù)，我們每個章節(jié)的課堂操作步驟一般為：
　　1、精講：將章節(jié)內(nèi)容高度融合以后，每個章節(jié)大概用三分之一的學時選取其中一二重點講解，可以集中一兩個課時完成，也可以分散在幾個課時當中。
　　2、勤練：每個章節(jié)完成了以后要求同學們課后完成習題，后一節(jié)課會留下一定時間答疑。
　　3、深思：每個章節(jié)完成了以后會布置相應(yīng)的閱讀材料，提出相應(yīng)的思考題，后一節(jié)課討論。比如，學完了教育學的發(fā)展歷程，要求同學們讀《學記》，然后每個同學選擇其中最喜歡的一條，闡述它的現(xiàn)實意義等等。
　　三、盡力安排學生實踐，通過報告，促進生生合作
　　我們?yōu)槊恳徽乱?guī)定了一兩個與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的話題，要求學生自主組隊，通過協(xié)商選取一個話題，通過分工合作，完成研究報告。最后每組選派代表將合作結(jié)果報告給全班同學聽。全班同學采用答記者問的形式就報告內(nèi)容提出問題或質(zhì)疑，要求報告組的同學給予解答，也可以就報告內(nèi)容本身和報告者的儀態(tài)等等作出評議。最后老師做出點評和總結(jié)。
　　四、反思
　　反思是教師自我成長的最好手段。根據(jù)反思總結(jié)以及學生反饋回來的信息，我們的教法改革也存在如下一些不足：
　　第一，學生反映，老師的講解偏少，也沒完全按書上的邏輯進行，很多問題只是學生的觀點，不知道最終答案，感覺學到的知識非常零散，不成體系。筆者以為，學生總是希望老師給出一個明確的答案用以應(yīng)付考試，這恰恰反映了學生缺乏獨立思考能力的問題。
　　第二，每個小組成員雖然有分工，但事實上渾水摸魚的也大有人在，實際能得到鍛煉的人不多。課堂討論亦是如此。很多同學的參與僅是為了成績，大多泛泛而談，使討論失去價值。
　　第三，由于學生報告的水平差異，報告的效果也很不相同。遇上表達能力欠缺的同學講演，下面認真聽講的同學不多，容易造成教學時間的浪費。
　　不管怎么說，做總比不做好，我們不能因為改革會出現(xiàn)問題就拒絕改革。問題總是存在的，我們也只有在不斷解決問題的過程中才能獲得進步和成長。
　　作者簡介：宋曉華，遵義師范學院，研究方向：教育學。

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