[摘要]2010年學術(shù)界對思想政治教育的研究繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭，在思想政治教育學科建設(shè)、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究、思想政治教育方法研究、思想政治教育歷史發(fā)展研究、思想政治教育比較研究等方面取得了進一步的研究成果。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治教育；研究；進展
　　[作者簡介]朱磊，武漢大學政治與公共管理學院思想政治教育專業(yè)博士研究生，黃石理工學院教師，湖北武漢430072
　　[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4434(2011)04－0203－06
　　
　　一、關(guān)于思想政治教育學科建設(shè)
　　
　　自2005年底思想政治教育劃為馬克思主義理論一級學科以來，關(guān)于思想政治教育的學科建設(shè)問題一直成為理論界關(guān)注的熱點之一。有學者指出，思想政治教育二級學科建設(shè)的主要任務(wù)是：加強科學研究。不斷凝煉研究方向和形成專門研究；明晰專業(yè)培養(yǎng)目標，細化本科生、碩士生和博士生三個層次學生的培養(yǎng)要求；注重課程建設(shè)，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學質(zhì)量；強化隊伍建設(shè)。抓好思想政治理論課師資、專業(yè)課師資和輔導員隊伍三支隊伍的協(xié)同建設(shè)Ⅲ。也有學者指出。思想政治教育學科建設(shè)的春天已經(jīng)來臨；思想政治教育學科發(fā)展的進程任重道遠。建議教育部思想政治工作司和全國高校思想政治教育研究會學術(shù)委員會修定確立相對統(tǒng)一的本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案、教學計劃。本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案和教學計劃既要寬口徑、厚基礎(chǔ)，更要注重專業(yè)特色。必須加大思想政治教育專業(yè)核心課程和方向課程建設(shè)的力度。要組織編寫第三輪全國統(tǒng)編本科教材。有條件地編寫部分研究生教材。要使馬克思主義理論學科博士生論壇常態(tài)化、規(guī)范化。鼓勵更多的思想政治教育專業(yè)博士生撰寫文章、參加會議，條件允許的情況下舉辦全國性思想政治教育專業(yè)博士生、碩士生論壇。要在導師和學生中加強學位論文選題的專業(yè)性、規(guī)范性教育，建立學士、碩士、博士學位論文上網(wǎng)歸檔、抽查、檢查制度，徹底改變“思想政治教育專業(yè)是個框，什么都往里裝”的狀況。還有論者認為思想政治教育學科具有系統(tǒng)內(nèi)涵，通過系統(tǒng)建構(gòu)來推進思想政治教育學科發(fā)展，是思想政治教育學科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的必要選擇。通過正確處理要素把握與系統(tǒng)把握、自然階段與自覺階段、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)系，積極推進思想政治教育學科的系統(tǒng)發(fā)展。確立系統(tǒng)意識、加強科學研究、進行整體規(guī)劃、點面結(jié)合推進、實施過程檢驗，加快推進思想政治教育的科學化、現(xiàn)代化。
　　
　　二、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究
　　
　　眾所周知，20世紀80年中期思想政治教育作為一個獨立的學科以來。尤其是近幾年來思想政治教育基礎(chǔ)理論研究在學界同仁的不懈推動下。取得了豐碩的研究成果。綜觀這些成果，主要集中在以下幾方面：
　　1、關(guān)于思想政治教育基本矛盾。有研究者立足于教育者所代表的社會要求的視角。又兼顧受教育者個體選擇的視角，揭示思想政治教育的基本矛盾為社會期待與個人選擇的矛盾，論證其作為基本矛盾的根據(jù)。二者矛盾基本屬性中同一性表現(xiàn)為思想政治教育內(nèi)容對受教育者個人需要的滿足，差異性表現(xiàn)為思想政治教育目標與受教育者思想行為選擇的不平衡性。同一性和差異性共同作用于思想政治教育過程的始終，推動思想政治教育的運動與發(fā)展。
　　2、關(guān)于思想政治教育概念。有論者認為。追問思想政治教育內(nèi)涵首要的追問不是“what”的問題。而是對前提“why”的追本溯源。思想政治教育是教育者按照社會發(fā)展要求和人的思想行為活動規(guī)律進行的以政治為核心的思想。通過內(nèi)外化過程來引導人改造主客觀世界。促進人的全面發(fā)展的社會實踐活動。
　　3、關(guān)于思想政治教育范疇。有學者指出，處于社會轉(zhuǎn)型期的當代中國，各種矛盾交織，利益問題凸現(xiàn)。使其日益發(fā)展成為思想政治教育的核心范疇。利益作為核心范疇，反映了思想政治教育發(fā)展的歷史演跡。更是思想政治教育發(fā)展的直接動因和現(xiàn)實客觀依據(jù)，還體現(xiàn)了思想政治教育發(fā)展的本質(zhì)。伴隨這一歷史嬗變。一方面表現(xiàn)為構(gòu)成思想政治教育基本內(nèi)容的各要素涵量及位序發(fā)生變動；另一方面表現(xiàn)為個體與社會的價值序列發(fā)生位移即由“以社會為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄?br>　　4、關(guān)于思想政治教育環(huán)境。有論者指出，思想政治教育政策環(huán)境是保證思想政治教育科學發(fā)展的重要因素。思想政治教育政策環(huán)境的設(shè)計與創(chuàng)建涵蓋思想政治教育相關(guān)矛盾問題的篩選確認、政策的決策與貫徹落實系列內(nèi)容。只有科學地設(shè)計與創(chuàng)建思想政治教育政策環(huán)境，才能使思想政治教育政策有效服務(wù)于相關(guān)矛盾問題的解決，促進思想政治教育實現(xiàn)良性運行。思想政治教育政策環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既有普遍性的要求，也有特殊性的需要。
　　5、關(guān)于思想政治教育功能。有學者指出，思想政治教育不僅要傳授思想，而且要激活思想，使原有的思想重新活躍起來。一種思想，在活躍期過去后會進入沉寂期。而人們對思想的態(tài)度，在敏感期過后也會進入麻木的時期，在這樣的時期需要激活思想本身。也激活人們對思想的敏感性。思想政治教育應(yīng)把激活既有的思想作為自己的重要功能和職責。也有學者認為，思想政治教育對突發(fā)事件的應(yīng)急處置提供可靠保證：一是通過發(fā)揮思想政治教育的導向、凝聚功能，確保突發(fā)事件應(yīng)急處置過程中人們的思想穩(wěn)定；二是通過發(fā)揮思想政治教育的社會穩(wěn)定功能。確保突發(fā)事件應(yīng)急處置過程中社會的穩(wěn)定；三是通過發(fā)揮思想政治教育的激勵功能，為相關(guān)人群提供精神支持。還有學者指出，進入新世紀以來，思想政治教育由于受到高度重視并賦予厚望，其不堪承受之重而出現(xiàn)了諸如夸大思想政治教育功能和價值、放大思想政治教育內(nèi)容、偏重思想政治教育的外延式發(fā)展、脫離受教育者需要的泛而論道等泛化現(xiàn)象。導致忽視社會現(xiàn)實影響及根本性問題解決、使有限資源得不到高效利用等危害。有鑒于此。我們必須立足于社會現(xiàn)實的深刻變化，堅持實事求是，多做少說，不斷強化黨建，避免思想政治教育泛化并富有成效地推進其健康發(fā)展。
　　6、關(guān)于思想政治教育過程及規(guī)律。有研究者指出，思想政治教育接受過程是思想政治教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，為提高思想政治教育工作的實效性，需加強對思想政治教育接受過程規(guī)律的研究。這一規(guī)律是在思想政治教育的教育者主動施教行為與受教育者能動接受教育行為雙向互動過程中所存在的，主要包括接受過程的非線性規(guī)律；接受過程主體個性整體介入規(guī)律；接受過程主體自我意識分化與同一規(guī)律。也有學者認為，提出“轉(zhuǎn)化提升律”作為思想政治教育過程的基本規(guī)律。有利于準確認識思想政治教育過程中的基本矛盾。客觀地反映思想政治教育過程中諸要素和各環(huán)節(jié)的運動趨向。有效地開展思想政治教育。
　　7、關(guān)于思想政治教育價值。有論者指出。在現(xiàn)代社會條件下，思想政治教育的價值定位應(yīng)體現(xiàn)在：以人為本的價值原則、意識形態(tài)性與非意識形態(tài)性相統(tǒng)一的價值功能、以社會的核心價值為導

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