【中圖分類號(hào)】G63.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
　　一、引言
　　結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論是在20世紀(jì)50年代美蘇爭(zhēng)霸的背景下產(chǎn)生的，它熱衷于追求教育的卓越性，追求教育培養(yǎng)大量社會(huì)精英，特別是培養(yǎng)大批科技精英。它是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ J. P. Piaget） 的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的， 該理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家和教育家布魯納 （J. S. Bruner） 。布魯納的結(jié)構(gòu)原理，首先出現(xiàn)在一個(gè)報(bào)告而后又作為一部廣為傳播的著作《教育過程》中。這部著作主要論及是直覺的作用，興趣在學(xué)習(xí)中的地位。其核心卻是結(jié)構(gòu)原理。布魯納主導(dǎo)的的課程論的獨(dú)特之處就是他的結(jié)構(gòu)主義課程理論。
　　二、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論的基本觀點(diǎn)
　　1.學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
　　受皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響，布魯納認(rèn)為，原則是一個(gè)基本結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該使學(xué)生了解該基本原則。布魯納的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)不斷地增加或改變，每個(gè)學(xué)科都有固定不變的模式是不可能的，但各學(xué)科內(nèi)在的概念、定義、原則和法則仍具有一定的客觀性或相對(duì)穩(wěn)定，這之間的本質(zhì)聯(lián)系通過不同事情可以反映出來。
　　布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)�！逼渚唧w表現(xiàn)就是每門學(xué)科的基本概念、基本公式、基本原則、基本法則等。他認(rèn)為基本結(jié)構(gòu)乃是其他知識(shí)的概括、抽象、內(nèi)在制約者、發(fā)源、本質(zhì)。
　　2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注重直覺思維
　　在教學(xué)方法上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”，對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對(duì)教師則是一種教學(xué)方法，叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)所包含的，與其說是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那里發(fā)生的事情的過程，還不如說是他們發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程。他主張讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　3.提倡螺旋式課程
　　布魯納認(rèn)為課程設(shè)計(jì)和教材的編寫應(yīng)查明基礎(chǔ)學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)認(rèn)知發(fā)展水平予以剪裁、排列和具體化，使知識(shí)改造成為一種與兒童認(rèn)知發(fā)展相切合的形式。他認(rèn)為課程或教材的編寫應(yīng)按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。
　　由此，他提出了螺旋式課程編寫方法。所謂螺旋式課程（spiral curriculum），就是以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)大與加深。
　　三、在新時(shí)期對(duì)布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論的幾點(diǎn)反思
　　新時(shí)期，知識(shí)和技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康增長(zhǎng)和社會(huì)和諧發(fā)展的核心，知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用成為關(guān)鍵，知識(shí)經(jīng)濟(jì)里“知識(shí)”的概念至少包括關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)、關(guān)于原理和規(guī)律的知識(shí)、關(guān)于操作的能力、關(guān)于管理的知識(shí)和能力。后兩類知識(shí)主要靠實(shí)踐才能獲得。特別是現(xiàn)在的知識(shí)幾乎接近于爆炸式發(fā)展，而布魯納所強(qiáng)調(diào)的重視基礎(chǔ)、基本結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中似乎顯得尤為難得和突出。這種時(shí)代的現(xiàn)狀和教育的要求促使我們對(duì)布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論進(jìn)行再思考和再認(rèn)知。
　　1.改善課程質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣
　　把我們的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。興趣是一種能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在心理因素，其驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、作用持久，它能使學(xué)生把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為自身的教育需求，再內(nèi)化為自身的品質(zhì)和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教育目的。課程質(zhì)量的改善主要體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容，授課形式，教學(xué)手段的變革上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在課程的安排中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)本身的邏輯性，以此來吸引他們的探索好奇心理。這樣一來，課程設(shè)置的目的也得到了最好的詮釋。
　　另外課程的設(shè)置要符合學(xué)生的平均邏輯思維水平，既要體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的影響，又要滿足學(xué)生的接受能力。特別是課程本身的靈活性，對(duì)不同地區(qū)，不同的學(xué)生，教育者可以根據(jù)需要適當(dāng)改變課程的設(shè)置和邏輯從而滿足自己的教學(xué)實(shí)踐需求。不同層次的課程設(shè)置都要為此做出適當(dāng)?shù)乜烧{(diào)整的空間，為教育者或增添或刪減課程提供選擇。
　　2.課程內(nèi)容的選擇
　　教師要想把學(xué)生有限的接受能力充分展示在以后的生活中，使他們成為更有價(jià)值個(gè)體，就必須研究的課程內(nèi)容，提高教材質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)各種原則，這樣的基本原則或者基本結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)課程和編寫教材中應(yīng)該占中心地位，讓它成為教學(xué)中心，使這種結(jié)構(gòu)能成功地簡(jiǎn)練地概括各種定義，原則，法則等等。如果學(xué)生已掌握學(xué)科的基本原理，那么這種課程內(nèi)容的選擇就趨近于合理。學(xué)生只要記得學(xué)科的基本原理，就能推斷出或擴(kuò)大到對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的理解，在這一個(gè)過程中，學(xué)生有很多道路的選擇，如“知識(shí)轉(zhuǎn)移”，“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”等。所有以前的教學(xué)改革，課程改革，盡最大努力，花最多的時(shí)間就是改革課程內(nèi)容。面對(duì)快速變化的形勢(shì)的需要，以學(xué)校為基礎(chǔ)的校本課程開發(fā)逐漸受到重視，其中一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生知道如何學(xué)好各學(xué)科基本原則。
　　課程內(nèi)容的選擇，要求教師要從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這里的教學(xué)實(shí)際是指學(xué)生的基礎(chǔ)，使用的教材，課時(shí)安排，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這些因素都會(huì)影響教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇，只要本著實(shí)事求是，因地制宜的原則，選擇恰當(dāng)合理的課程內(nèi)容應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)，而且有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
　　3. 改善學(xué)習(xí)氣氛，自然科學(xué)和人文科學(xué)并重
　　每門學(xué)科都有有限的一般知識(shí)和無限的特殊知識(shí)，所以要選擇學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。學(xué)生掌握了它們就能提綱挈領(lǐng)地掌握眾多的知識(shí)，進(jìn)而駕馭該門學(xué)科。知識(shí)既包括知識(shí)和能力，又包包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這個(gè)時(shí)代人們關(guān)心的是知識(shí)的生產(chǎn)率，即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和技術(shù)的效率。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該使學(xué)生重視自然科學(xué)學(xué)習(xí)、重視技術(shù)獲得。那種輕視學(xué)生操作技能、管理素質(zhì)培養(yǎng)的觀念將影響教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)人的完整發(fā)展也是至關(guān)重要的，我們最終要培養(yǎng)的是完整的個(gè)體，是精神和智力的完美結(jié)合體。所以相應(yīng)的人文科學(xué)在課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)中所占的比重也不應(yīng)該被削弱，這是毋庸置疑的。
　　4.改善評(píng)估機(jī)制，通過發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率
　　布魯納認(rèn)為不宜過份重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激，因?yàn)檫@種強(qiáng)化可以使某個(gè)特殊行動(dòng)激發(fā)起來，并導(dǎo)致重復(fù)，但它對(duì)學(xué)生構(gòu)成有用的世界模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并無益處。布魯納承認(rèn)獎(jiǎng)優(yōu)制度對(duì)學(xué)習(xí)有一定作用，但他強(qiáng)調(diào)內(nèi)在獎(jiǎng)賞的重要性，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)方面，為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，讓其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索，讓其在成功和失敗的體驗(yàn)中增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而外在的獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類由于帶來諸多負(fù)向效應(yīng)，應(yīng)慎重使用。
　　科學(xué)的發(fā)展，哲學(xué)思潮的涌動(dòng)，以及美國(guó)通過改善科學(xué)教育來保持自己科學(xué)優(yōu)勢(shì)的教育追求，構(gòu)成了布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論出現(xiàn)的具體背景，使其影響日趨廣泛，深遠(yuǎn)。雖然布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到了很多問題，即便如此，他還是強(qiáng)調(diào)最近半個(gè)世紀(jì)中知識(shí)的進(jìn)展足以使任何富于思想的人，特別是對(duì)教育感興趣的人去尋求新的方法來向新的一代傳授那些已在快速發(fā)展的大量知識(shí)。僅憑這一點(diǎn)，我們就知道該理論的價(jià)值所在了。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張楚廷.《課程與教學(xué)哲學(xué)》. [M] 北京：人民教育出版社.2003 .12
　　[2]布魯納著.邵瑞珍譯.《教育過程》. [M] 北京：人民教育出版社.1989

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