此次高中課改盡管經(jīng)過了較長時間的準(zhǔn)備，耗費(fèi)了很多的人力、物力、財(cái)力，也在課程領(lǐng)域的眾多方面進(jìn)行了突破性的嘗試，取得了一些成績。然而，通觀此次高中課改，其效果距理想境界相去甚遠(yuǎn)，新課程計(jì)劃的設(shè)想在課程設(shè)計(jì)這個層面尚未得到很好的貫徹，在課程實(shí)施的層面落實(shí)的情況更是不能令人滿意。筆者認(rèn)為：要想使我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課改取得較為理想的效果，我們還需要在如下方面實(shí)施改革：
　　
　　一、改革課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的方式
　　
　　所謂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的方式是指安排課程內(nèi)容及能夠呈現(xiàn)這些內(nèi)容的背景材料的方式、方法。此次高中課改推出的新教材，真正在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方式、方法方面有實(shí)質(zhì)性改革的科目只有語文和地理，最能體現(xiàn)此次高中課改精神的是地理新教材。地理必修課程突破了以往過分強(qiáng)調(diào)自然地理知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，以人地關(guān)系這條主線為核心建構(gòu)了新的教材結(jié)構(gòu)體系。除此之外，其他學(xué)科仍然采用學(xué)科中心的設(shè)計(jì)方式，即以基本概念和基本原理作為課程的主要內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)方式其實(shí)是為精英教育服務(wù)的，它難以按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來安排課程內(nèi)容，其弊端主要表現(xiàn)為：
　�。保�過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，造成了專業(yè)化的傾向，人為造成了各門學(xué)科之間的隔離，從而割裂了各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，難以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　２．重視抽象知識的教學(xué)，削弱了實(shí)用知識的教學(xué)，無視學(xué)生對社會和生活的需求，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
　�。常�過分注重學(xué)科的邏輯系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性，很難讓學(xué)生按照自己的方式去解釋自然和社會，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　如何真正有效地完成課程改革的任務(wù)，筆者認(rèn)為，具體的改革思路不妨借鑒發(fā)達(dá)國家的做法。在美、英、法等發(fā)達(dá)國家，早在20世紀(jì)80年代，就普遍采用以問題為中心的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方式。比如澳大利亞有一種中學(xué)理科教材“heating and cooling ”,其內(nèi)容相當(dāng)于傳統(tǒng)物理教材中的熱學(xué)部分，但完全圍繞生活中的問題組織教學(xué)內(nèi)容。教材包括三個主題：“怎樣進(jìn)行烹調(diào)”、“汽車的現(xiàn)狀與未來”、“熱是生命之本”。三個主題的物理內(nèi)容基本相同，但用來組織這些內(nèi)容的背景材料則完全不同，學(xué)生只需任選一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。其“怎樣烹調(diào)”這一主題共分為四節(jié)，第一節(jié)教材是“怎樣煮飯”。先提出問題為什么要煮熟食物，讓學(xué)生了解烹調(diào)過程中食物所發(fā)生的變化。第二個問題是“晚餐的價格”，通過估算在家里吃一頓晚餐的花費(fèi)，聯(lián)系煤氣的消耗和煤氣表的讀數(shù)，引進(jìn)焦耳、瓦特和千瓦小時等物理量的概念。第三個問題是“烹調(diào)過程中能量的傳遞”，介紹熱傳遞的現(xiàn)象和熱平衡的概念。第四個問題是“加熱是升高物體溫度的唯一途徑嗎”，通過討論，讓學(xué)生了解到做功同樣也可以改變物體的溫度的事實(shí)。教材的第二節(jié)是“烹調(diào)與節(jié)儉”，從節(jié)儉的角度引進(jìn)了熱效率的問題及各種廚具的熱效率，給出熱量計(jì)算公式。第三節(jié)是“怎樣使食物的內(nèi)部受熱”，通過對比食物和其他物品的導(dǎo)熱性能，介紹了熱的優(yōu)良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，再分析家庭中常見的爐子、烤爐、微波爐的熱傳遞方式，研究傳導(dǎo)、對流和輻射等熱傳遞方式。第四節(jié)是“制冷”，介紹常見的制冷方式，普通冰箱和電冰箱，汽車散熱器的功能和防護(hù)。實(shí)用性強(qiáng)，也易于接受。
　　
　　二、在課程評價領(lǐng)域，實(shí)施大刀闊斧的改革
　　
　　目前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域采取的評價方式主要是終結(jié)性評價而不是過程性評價，即主要看學(xué)生書面答卷的情況，它所反映的主要是學(xué)生掌握現(xiàn)成知識的情況，考查的主要是學(xué)生記憶或再現(xiàn)知識的程度，很難甚至無法考查出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而且，這種評價要求在有限的知識點(diǎn)范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的區(qū)分，學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)完成測試題目，這必然導(dǎo)致師生在常規(guī)教學(xué)中采取題海戰(zhàn)術(shù)，無暇也不敢真正放手去實(shí)施素質(zhì)教育。此次高中課改推出的課程計(jì)劃雖然也規(guī)定了評價的原則和方式，但并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。筆者認(rèn)為課程評價還應(yīng)該進(jìn)行以下改革：
　�。保�采用以過程性評價為主的評價方式，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)能力提高的情況。
　�。玻�大面積采用開卷考試的方式，主要考查學(xué)生收集、選擇、加工、運(yùn)用信息的能力。
　�。常�考試內(nèi)容、考查方式、錄取方式的改革。全國統(tǒng)考只考語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科，依此確定參考資格，其余學(xué)科由各高校乃至院系根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)自行確定考察內(nèi)容、考查方式，將兩次考查成績按照一定的比例合成考生的總成績，作為錄取的依據(jù)。
　　
　　三、在教育社會學(xué)方面，主要是高等學(xué)校招生政策的改革
　　
　　在國外，專家把文化傳統(tǒng)、學(xué)校布局、教育政策等方面因素對教育發(fā)展的影響稱為隱性課程，它們對教育工作的影響同樣是不容忽視的。在我國，由于經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不均衡，高等學(xué)校，尤其是較有名氣的高等學(xué)校大都集中在經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)的城市，特別是北京和上海。多年來，國家在高校招生領(lǐng)域?qū)嵤┑氖且缘赜蛐哉猩鸀橹鞯恼�策，從而�?dǎo)致全國各省市高考錄取分?jǐn)?shù)之間的差距較大，這實(shí)際上等于將相同的知識賦予了不同的價值。這種事實(shí)上的不平等是導(dǎo)致激烈升學(xué)競爭的一個很重要的原因。這個問題若不能得到很好的解決，各地各校就不能放開手腳去搞課改，更難以大膽地去實(shí)施素質(zhì)教育。
　�。ㄘ�(zé)任編輯李 婧）

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