摘 要：當前國內高校大學生學術論文寫作主要有四種慣常模式，這四種模式存在諸多不利于提升學生論文寫作能力的因素。筆者認為，可以在高校確立和推廣一種大學生學術論文寫作能力提升的漸進式培養(yǎng)模式。這種模式是通過為“學術論文”準確定性、引導學生閱讀高水平學術論文，實現(xiàn)論文指導的漸進性和連貫性，完善學生論文寫作激勵機制等步驟來實現(xiàn)的。實施這一模式還需要關注和反思幾個相關問題。
　　關鍵詞：大學生；學術論文寫作；慣常模式；漸進式培養(yǎng)模式
　　論文寫作是大學教學中非常重要的一個訓練環(huán)節(jié)，也是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要方面。一方面，論文寫作能使校方有效了解大學生對所學知識的綜合運用能力和理解水平，因為論文寫作不僅需要堅實的專業(yè)知識作為基礎，更需要對專業(yè)理論系統(tǒng)、完整的掌握，沒有豐富的本專業(yè)學科知識和對各項前沿成果的了解，是寫不出質量較好的論文的。另一方面，論文寫作能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考、解決問題的能力，因為論文寫作不再是對所學知識的重復和照搬，而是要在此基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，提升自己獨立思考和解決問題的能力。此外，論文寫作還是培養(yǎng)學生開展科學研究的初步嘗試，通過這一訓練能讓本科生初步了解學術研究的基本規(guī)范和原則，提前接觸和進入學術研究領域，達到學、研相長的目的，同時還能夠推動高校學生形成在學習中研究、在研究中學習的良性模式，對提升教學效率、提高教學質量、培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有鮮明的意義。所以，提升大學生學術論文寫作能力、讓他們掌握論文寫作的基本規(guī)范和技巧、培養(yǎng)學生對論文寫作的興趣，在大學教育中是極其必要的。
　　為此，我們在青海師范大學人文學院本科生中進行了深入調研，先后發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。同時，我們還對三個班級學生的課程論文以漸進式培養(yǎng)模式進行了全程指導，效果非常顯著，全面提升了學生的寫作水平。本文從當前大學生學術論文寫作的慣常模式及存在的問題出發(fā)，提出了針對這一問題的一種漸進式培養(yǎng)模式，以期為提升大學生學術論文寫作能力盡綿薄之力。
　　一、當前大學生學術論文寫作慣常模式及其問題
　　當前，國內高校對學生學術論文寫作能力的培養(yǎng)和提升普遍重視不夠，能注重培養(yǎng)學生寫作能力的高校屈指可數(shù)，絕大多數(shù)學校采取的是課程論文或學年論文的要求，要求本科學生每年寫一篇專業(yè)學年論文，并將其中的一些優(yōu)秀論文匯集成冊，甚至在相關院系組織優(yōu)秀論文評獎活動等，這些都有效地提升了學生學術論文寫作的興趣。但這些總體上是以“獎優(yōu)”為原則，對大部分學生并無嚴格訓練和要求，可以說，大部分高校對學生論文寫作的重視程度是極欠缺的。高校較為普遍的一種現(xiàn)象是，論文寫作泛濫化，幾乎每門課都要求寫課程論文。學生每學期要寫的課程論文數(shù)量很多，但獲得的指導卻極為欠缺，造成論文寫作形式化、隨意化，學生提交的論文也缺乏規(guī)范性和學術性，其中甚至不乏抄襲。
　　1. 大學生學術論文寫作慣常模式
　　根據(jù)筆者的觀察和總結，當前高校大學生學術論文寫作主要有以下四種慣常模式：
　　其一，隨意模式。所謂“隨意模式”，是指學生在學術論文寫作中，無論在論文選題上還是具體內容上都缺乏教師的明確指導，只需學生隨意提交一篇論文作為教師評分依據(jù)；論文題目只要同課程內容相關就可以，教師也不與學生就此論文內容進行二次溝通和交流，其唯一的功用就是要借此給學生打個成績。這種模式通常在高校公選課中比較常見，一方面因公選課學生人數(shù)較多，常常超過百人，教師認真批閱每一篇論文有很大的困難；另一方面，高校通常對公選課的考核要求較為靈活，管理相對較松，所以漸漸形成這種隨意模式。當然，這也反映了授課教師的責任心。
　　其二，規(guī)范模式。教師對學生的論文寫作多著眼于基本學術規(guī)范，而對論文選題、論證框架、主要觀點、寫作技巧等具體內容關注不多，只要學生寫出的論文符合基本的學術論文規(guī)范（如不抄襲、遵守引文注釋規(guī)范等）、不出大問題就可以了。這種模式是當前高校學生論文寫作中最為常見的一種狀況，很多教師在布置課程論文的時候最強調的就是一定不能抄襲，至于其學術性和創(chuàng)新性則多不被重視。
　　其三，擇優(yōu)指導模式。在規(guī)范模式基礎上，教師對個別論文選題較好或寫作能力較為突出的學生的論文進行專門指導，讓這部分學生盡可能寫出一篇較為優(yōu)秀的論文。這種模式在專業(yè)課程的學年論文或課程論文寫作中比較常見，教師通常比較鐘愛這些已然具備較好論文寫作能力與素養(yǎng)的學生，非常樂意盡心指導此類學生，但能接受此種寫作指導的學生鳳毛麟角。
　　其四，全面指導模式。個別極富責任心的教師對學生的論文寫作不是聽之任之或有限指導，而是對授課班級所有學生的論文展開全面指導，對每一位學生都根據(jù)其寫作水平及其在寫作中存在的問題進行一對一的全面指導，讓學生盡可能在論文寫作的各個環(huán)節(jié)都有所進步。在這種模式下，教師通常會對一個班級學生的論文寫作制定選題、開題、框架構建、指導查閱資料、寫作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終達到提升學生論文寫作能力的目的。但是，這種模式極耗時間和精力，而一門課的課時是有限的，要在正常授課之余完成這幾個程序通常是困難的，需占用教師大量課余時間。所以，只有極個別教師能做得到。
　　2. 大學生學術論文寫作慣常模式中存在的問題
　　以上我們總結了當前國內高校學生較為普遍的四種學術論文寫作慣常模式，每一種模式的存在都同高校的教學、管理現(xiàn)狀密切相關。但必須看到，這些學術論文寫作慣常模式中都存在一些問題，不利于學生學術論文寫作能力的提升和培養(yǎng)。
　　其一，有效指導缺失。當前高校大學生在學術論文寫作方面大多處在一種“放任”狀態(tài)，盡管絕大部分高校都開設有論文寫作課，但此類課程課時少，且以理論學習為主，通常脫離具體的課程論文和知識背景，無法發(fā)揮其充分指導的效能，從而多流于形式。而具體課程的授課教師卻通常沒有時間和精力去全面指導每個學生的論文寫作，使得學生學術論文寫作中有效指導缺失。在我們的問卷調查中，83%的學生對自己在論文中大量復制、粘貼他人論文乃至抄襲的原因解釋為“不知道怎么寫論文”。也就是說，他們不掌握論文寫作的基本方法和技巧，甚至很多學生的論文寫作還停留在高中層次上。上述第一種模式中教師的指導基本缺失，第二種也只是提出一些規(guī)范要求，算不上指導，第三種模式盡管有教師的認真指導，但也僅限于極個別人。只有第四種模式才能算得上是“指導學生學術論文寫作”，但能實施此指導模式的教師太少。可以想象，在沒有充分學術論文寫作訓練情況下，學生論文的寫作水平難以令人滿意。

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