摘要 為進一步提高“種苗學(xué)”課程的教學(xué)效果，對初步構(gòu)建的研究性教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式和考核方法等方面進行了調(diào)整，同時提出了課程研究性教學(xué)實施過程的改革和促進措施。
　　關(guān)鍵詞 種苗學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)改革
　　中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）26-09248-02
　　Teaching Reform of Seedling Propagation Course Research Teaching
　　ZHANG Peng et al
　　（ School of Forestry， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）
　　Abstract In order to further improve the teaching effect of seedling propagation course， the initial construction of the research teaching mode was adjusted from the teaching content system， teaching pattern and evaluation method. The promoting measures for the implemention of research teaching process of the course were put forward at the same time.
　　Key words Seedling propagation course； Research teaching； Teaching reform
　　種苗學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是經(jīng)濟林學(xué)、森林保護、水土保持與荒漠化治理、環(huán)境科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、園林等專業(yè)的重要輔助課程^[1]。種苗學(xué)作為黑龍江省級精品課程，近年來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進行了改革和調(diào)整^[2]，增加了許多新的知識內(nèi)容，采用了多媒體等先進教學(xué)手段進行教學(xué)，取得了良好的效果。研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑^[3]。2011年課程組開始實施研究性教學(xué)，并初步構(gòu)建了課程的研究性教學(xué)模式^[4]。通過2年多的實踐并結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：種苗學(xué)課程初步建立的研究性教學(xué)模式還是比較成功的，在提高學(xué)生綜合能力和參與課程學(xué)習(xí)的積極性方面取得了較好的效果。但同時調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出該體系在有些方面還存在不足，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)、授課形式和考核體系等方面還需要調(diào)整和進一步完善。該研究將從該教學(xué)體系存在的問題出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)形式和考核方法等方面進行調(diào)整，同時提出課程研究性教學(xué)實施過程中的保障和促進措施，以充分發(fā)揮研究性教學(xué)在課程教學(xué)中的作用，進一步提高種苗學(xué)課程的教學(xué)效果。
　　1 種苗學(xué)課程研究性教學(xué)體系改革
　　1.1 教學(xué)內(nèi)容體系調(diào)整
　　種苗學(xué)課程理論授課為40學(xué)時，課程組根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合國內(nèi)外多種教材內(nèi)容，以沈海龍教授主編的中國林業(yè)出版社出版的《苗木培育學(xué)》教材為主。原課程教學(xué)內(nèi)容由種子生物學(xué)、良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木培育生物學(xué)、苗木培育技術(shù)、苗圃的建立與經(jīng)營和典型育苗技術(shù)實例6個章節(jié)構(gòu)成�？紤]到課程教學(xué)時數(shù)的限制，本次調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容體系主要包括種子生物學(xué)、苗木培育生物學(xué)、良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木培育技術(shù)和典型育苗技術(shù)5章，苗圃的建立與經(jīng)營這一章內(nèi)容在種苗學(xué)課程中不再講授，只在緒論中簡介苗圃概念、類型與區(qū)劃，其他相關(guān)詳細內(nèi)容將在種苗學(xué)實驗及苗圃規(guī)劃與設(shè)計課程中詳細講授，在課程的考核中也不涉及該章的內(nèi)容。另外，典型育苗技術(shù)這一章主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上不進行講授，對這一章的考核主要以課程論文和課程演講的方式進行。
　　1.2 教學(xué)相關(guān)模式調(diào)整
　　1.2.1 取消命題模擬和課堂筆記環(huán)節(jié)。
　　命題模擬是原教學(xué)模式中的自選項目，即在每章內(nèi)容授課后，學(xué)生可根據(jù)自己的理解對該章的重點內(nèi)容命題，題型設(shè)計可以多樣。這一環(huán)節(jié)屬于原考核體系中的獎勵加分環(huán)節(jié)之一。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與此環(huán)節(jié)的積極性不高，只有極個別學(xué)生參與。問卷調(diào)查結(jié)果也證實學(xué)生不是很喜歡這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在今后的課程教學(xué)中取消該教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的獎勵加分政策也一并取消。
　　課堂筆記環(huán)節(jié)是原教學(xué)模式中的必選項目，屬于規(guī)定的必須完成的內(nèi)容。原來設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的是強化學(xué)生做好課堂筆記，以便跟著老師的授課思路積極參與課堂學(xué)習(xí)。但執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不愿意認真做筆記，檢查前補寫的現(xiàn)象普遍存在，加之問卷調(diào)查結(jié)果也證實這一環(huán)節(jié)并不受學(xué)生歡迎，因此在今后的種苗學(xué)教學(xué)中也取消該環(huán)節(jié)。
　　1.2.2 保留章節(jié)提要、課堂提問、課程論文和課程演講環(huán)節(jié)。
　　根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為章節(jié)提要、課堂提問、課程論文和課程演講環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的綜合能力有較大幫助，因此這4個環(huán)節(jié)將繼續(xù)在教學(xué)中保留。章節(jié)提要、課堂提問、課程論文和課程演講這4個環(huán)節(jié)也都將作為課程考核的環(huán)節(jié)之一，分別占總成績的10%、5%、5%和10%。
　　1.2.3 增加專題講座、專題討論和雙語教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　每學(xué)期教學(xué)過程中設(shè)置專題講座1～2次，邀請國內(nèi)外知名專家或課程組教師就苗木培育學(xué)領(lǐng)域的熱點問題進行講座，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。
　　每一章教學(xué)內(nèi)容講授后，設(shè)置一次專題討論，將學(xué)生分組（6～8人一組），圍繞該章中的重點和熱點問題，結(jié)合國內(nèi)外科研和生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置若干命題，每個小組分別組織相關(guān)材料課上發(fā)言討論，并根據(jù)學(xué)生準備和討論發(fā)言的情況給予一定的分數(shù)。該專題討論環(huán)節(jié)為課程考核的環(huán)節(jié)之一，占總成績的10%。

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