摘要：采用文獻法、邏輯分析法系統(tǒng)梳理了建國以來中國《學校體育學》課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)，其發(fā)展經(jīng)歷了在以教學理論為中心的兩種教材系統(tǒng)，向以教學理論為中心和以課程理論為中心的兩種課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)出由理論與實踐相結(jié)合向“理論性”與“實踐性相獨立的轉(zhuǎn)變；理論基礎(chǔ)由一元向多元發(fā)展等趨勢，也存在著學科與課程、理論性與實踐性、課程理論與教學理論等矛盾。遵循課程發(fā)展規(guī)律，消解主要矛盾，促成課程《學校體育學》向《學校體育學概論》發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：體育理論；學校體育學；教學理論；課程理論
　　中圖分類號：G807?0文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2012）10-0086-06
　　Study on the Beginning， Evolution， and Construction of China’s School Physical Education Curriculum
　　WEI Shu-guang， TIAN Guo-xiang， CHANG Rui-hong
　�。℅ansu Normal College for Nationalities， Hezuo 747000， Gansu China）
　　Abstract：With the method of literature review and logic analysis， the paper reviews the historical context of the School of Physical Education curriculum development since 1949. Its development has gone through two teaching systems， which transforms from teaching theory oriented to curriculum theory oriented. It shows the transformation from combination of theory and practice to the independence of theory and practice. The theory basis develops from singular to multiple. And there exist the contradictions between discipline and curriculum， theory and practice， curriculum theory and teaching theory. The paper proposes to abide by the curriculum development rule， eliminate main contradictions and facilitate the development from School Physical Education to School Physical Education Outline.
　　Key words：theory of physical education； school physical education； teaching theory； curriculum theory
　　作為學科，學校體育需要相對完整、成熟的學科理論體系和學科邊界，作為有目的培養(yǎng)人才的教育活動之一，學校體育實踐也需要其自身理論體系的完善和發(fā)展。然而，我國的學校體育游離于世界學校體育發(fā)展之外，差距不得不讓我國教育界做出跨越式發(fā)展學校體育的時代抉擇。因此，對代表著體育學科中3級學科《學校體育學》課程的濫觴、嬗變這一歷史過程的解讀，來明確我國當前學校體育學科發(fā)展面臨的問題，并試圖建構(gòu)一個比較科學的學校體育學知識體系。
　　1《體育理論》課程的終結(jié)與《學校體育學》課程的濫觴
　　《體育理論》課程作為《學校體育學》課程的前身，在我國存在了60年左右的時間，從《體育理論》向《學校體育學》課程的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著我國學校體育理論的發(fā)展。20世紀20～40年代，主要把吳蘊瑞、袁敦禮的《體育原理》作為教材，解放后又把《蘇聯(lián)體育教育理論》作為體育理論教材，到50年代末，開始建設(shè)自己的體育理論體系，于1961年出版了我國第1部體育理論著作《體育理論》，并作為體育院系的正式教材。1978年召開了體育理論教材座談會，歷經(jīng)3年，于1981年由人民體育出版社出版了全新的《體育理論》教材。改革開放以后，面對世界性體育學科高度分化，心理學、社會學、倫理學、美學等學科的發(fā)展，現(xiàn)代管理學、行為科學、文化學、經(jīng)濟學及生物學、人文科學、人類學及生命科學等學科理論研究方法的引進，促進了我國20世紀70年代末80年代初體育科學理論的繁榮，為體育科學理論的發(fā)展開拓了廣闊的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，80年代初，提出把《體育理論》課程分化為《體育概論（體育原理）》、《學校體育學（理論）》、《運動訓(xùn)練學》、《群眾體育學》等課程，因此引發(fā)了我國《學校體育學》課程的開發(fā)。教育部于1991年頒發(fā)了《全國普通高等學校體育本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科體育教育專業(yè)教學計劃》，將《學校體育學》作為體育教育專業(yè)的一門主要的必修課程。為了加強課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量，國家教委于1993年頒布了《普通高等學校本科體育教育專業(yè)11門課程基本要求》�！度珖�普通高等學校體育本科專業(yè)目錄》、《普通高等學校本科體育教育專業(yè)教學計劃》確立了《學校體育學》課程在體育教育專業(yè)中的地位，體育理論的第1次分化，使課程稱謂的《體育理論》走向終結(jié)，標志著我國《學校體育學》課程的濫觴。
　　2《學校體育學》的嬗變
　　從學理上說，一門相對成熟的學科，其基礎(chǔ)知識和理論架構(gòu)是相對穩(wěn)定的，學校體育學教材的內(nèi)容反映出學校體育學科的基礎(chǔ)知識和理論架構(gòu)，學校體育學教材的出版標志著學校體育學科在走向成熟，其變化展現(xiàn)出學校體育學科發(fā)展思想的歷史脈絡(luò)和軌跡。

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