（空軍航空大學(xué)實驗中心，吉林 長春 130022）
　　摘 要：建構(gòu)主義是繼認知主義后更強調(diào)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)理論。為了讓演示實驗在學(xué)生能力提升方面發(fā)揮更大的作用，探究了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的演示實驗教學(xué)模式的相關(guān)問題。建構(gòu)主義為演示實驗教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和參考策略。教師的角色由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和學(xué)習(xí)促進者。實踐證明通過任務(wù)驅(qū)動法和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提升。通過積極參與課堂協(xié)作、討論和設(shè)計課程論文等一系列活動實現(xiàn)了學(xué)生知識的深化和自我建構(gòu)，取得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：演示實驗；建構(gòu)主義；教學(xué)實踐
　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）02-0181-03
　　Abstract： Constructivism is a learning theory developed after cognitivism emphasizing the main role of students. In order to make demonstration experiment play a bigger role in students" ability cultivation， this paper explores demonstration experiment teaching mode guided by constructivism theory. Constructivism offers theoretical basis and reference tactics to demonstration experiment teaching. Teachers are the helpers and promoters instead of the imparting of knowledge. The practical research finds that students" proactivity is improved by the task-driven approach and the creation of learning environment. Students are deepening their knowledge and self-constructing themselves through a series of activities such as cooperation， class discussion and course paper design. The practice achieves good teaching effects.
　　Keywords： demonstration experiment； constructivism； teaching practice
　　大學(xué)物理實驗課是對學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端[1]。實驗課幫助學(xué)生將大學(xué)物理理論與實際聯(lián)系起來，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多項素質(zhì)。空軍航空大學(xué)在實驗中心成立后，大學(xué)物理實驗作為一門核心必修課程單獨開設(shè)。由于改革過程中學(xué)時分配調(diào)整，大學(xué)物理實驗課學(xué)時縮減，這使得實驗課程留給學(xué)生自主發(fā)揮空間有限，尤其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上顯得力不從心。
　　近年來隨著對實踐教學(xué)的重視程度不斷加強，通過投入資金建立起大學(xué)物理演示實驗室，使演示實驗實現(xiàn)了從附屬于物理理論教學(xué)到獨立設(shè)課的飛躍發(fā)展。大學(xué)物理演示實驗作為大學(xué)物理實驗課程群建設(shè)的一部分，是對理論和實驗教學(xué)的雙重補充。針對演示實驗教學(xué)開展研究和實踐有利于全面提升學(xué)生的實踐能力。
　　一、演示實驗室建設(shè)
　　在以往的教學(xué)中，教育者對演示實驗不夠重視，演示儀器數(shù)量較少，也沒有專門的人員管理和維護。只有部分物理理論教師為提高教學(xué)效果，把便于攜帶的小型演示儀器當(dāng)作輔助教具在課堂上展示。演示實驗只是起到對原理單純的驗證作用，是理論教學(xué)的附屬品。
　　隨著對實踐課程重視和實驗課程群的建設(shè)，由大學(xué)投資，實驗中心建設(shè)了大學(xué)物理演示實驗室。實驗室建成面積為240余平方米，能演示120余個項目，同起步較早的地方高校一樣可實現(xiàn)課堂實物演示、開放實驗室等多種功能[2-6]。大學(xué)物理演示實驗室部分項目與學(xué)生專業(yè)結(jié)合非常緊密，如風(fēng)洞試驗、直升機角動量演示實驗、全球定位系統(tǒng)、雷達定位系統(tǒng)演示等項目，還有部分項目涉及光纖傳輸、光電控制等先進的技術(shù)手段。對學(xué)生而言，這些精心設(shè)計的實驗項目起到了開闊眼界、啟發(fā)思維的作用。
　　二、應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)的基礎(chǔ)
　　目前，大學(xué)物理演示實驗已列入了學(xué)生的選修課程。為實現(xiàn)大學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)的拓展和深化作用，演示實驗教學(xué)中提倡教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手、觀察實驗，培養(yǎng)獨立思考和分析問題能力。這樣的教學(xué)設(shè)計理念與建構(gòu)主義理論相符。
　　建構(gòu)主義教育理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者[7，8]。因此，演示實驗選修課的教學(xué)組織可以借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論實施設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生把外界所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)，在同化和順應(yīng)過程中完善知識體系，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的實現(xiàn)需要由教師和學(xué)生的雙方的知識和能力基礎(chǔ)以及教學(xué)資源作為支撐[9]。
　�。ㄒ唬┤藛T知識和能力基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義應(yīng)用的教學(xué)需要學(xué)生具有原有的認知結(jié)構(gòu)，對于實驗課而言就是有一定實驗基礎(chǔ)。選修大學(xué)物理演示實驗的學(xué)生已完成了大學(xué)物理理論和大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)，具有相關(guān)的理論知識儲備，并且已接受過基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，了解實驗規(guī)則，掌握了一定的實驗的技術(shù)和研究方法。

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