摘 要：目前高等院校課程考核形式比較單一，考核內容過于片面，主、客觀試題的比例失調，建議采用多元化考核方式，將期末結業(yè)考試分解為隨堂測驗、課程論文、章節(jié)小結、課后作業(yè)、閉卷考試、實踐等環(huán)節(jié)，改變一次考試定成績的狀況。
　　關鍵詞：課程；多元化；考核模式；高等院校
　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0257-02
　　高等學校作為培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的基地，在“厚基礎、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下，正面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。一方面是“對課程的要求越來越高，而總學時卻被不斷的縮減”，另一方面是傳統(tǒng)的課程又存在著“課程之間銜接不夠緊密，教學內容出現不必要的重復”的弊病，兩者之間形成了尖銳的矛盾。“考試怎么考，學生就怎么學；考試考什么，學生就學什么”，這是一個普遍現象。
　　考試的目的本來是對學生的學習效果、教師的教學效果的一種考查。因此，安排什么樣的考試內容、進行怎樣的考核方式對于學生學習和教學效果的展現就起到了至關重要的作用�，F有的考試方式存在很多弊端，如最終成績主要取決于期末考試；考試內容主要以課本知識為基礎；忽視綜合運用知識、解決問題的能力�？己诵问絾我唬憾嘁蚤]卷方式為主，題型包含（客觀性的判斷題、選擇題、填空題、簡答題等）屬于記憶性考察。主觀性考察不夠，限制了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。因此，做好考核形式多元化的改革雖然只是高校對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個方面，但是對于教學效果的改善卻能起到良好的作用。
　　一、高等院校開展課程考核多元化的意義
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　　考試具有對教學效果與優(yōu)良學風檢測、評價、激勵、導向和反饋等重要功能，是對一所學校教學效果、教學管理的綜合反映。但是，目前在各個高校都普遍存在考試功能失衡的現象，尤其是對于考試的導向、反饋功能基本未有體現。而檢測及評價功能卻充當著重要的角色。因此，出現了學生學習僅僅是“為考試而學”的現象，使得考試目的的初衷出現了方向的偏離；很多教師在出命題的過程中，更多的也只是圍繞書本考核學生對于基礎知識的運用。而忽視了對學生的實際應用能力的培養(yǎng)和訓練。加之課程考試大多數是一次性完成的。因此，對于教學過程中存在的問題未能及時的反饋。隨著考核形式的多元化出現，使得原來在學生心目中形成的惰性思想“為考試而學習”逐漸發(fā)生了變化，不在以“一錘定音”的方式來作為學生最后成績的考核，這充分地調動了他們平時學習的熱情，更加明確了是為什么而學習的動機。更能充分地反映教學的效果和質量。
　　（二）考試題型合理化，試題質量提高
　　高等院校普遍存在著考試題型不合理的現象，例如，客觀性試題所占比例過大，而像考核學生綜合運用能力的案例分析題、闡述個性觀點的論述題較少；主觀性試題所占比例大，而客觀性試題比例少，這雖然有利于教師命題，但又不利于學生對基礎知識和基本理論的領會和掌握。因此，考試題型多樣化和合理性也是考試改革的重要內容�？荚囶}型合理化往往會提高試題質量�？己诵问蕉嘣�化的出現，使得考試題型的結構要發(fā)生調整，避免出現走兩極化的極端現象，而是從實際出發(fā)，針對不同課程的考核出發(fā)點及側重點平衡考題比例，使試題的選取趨于系統(tǒng)化及制度化，從而提高了試題質量。
　　（三）糾正考風
　　考試是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學質量的重要手段，考試意義重大。因此，必須建立在公平競爭的基礎上，否則其成績就缺乏效度、信度和可比性。雖然國家教育部及各高校都三令五申嚴禁作弊，并加大對考試舞弊者的處分力度，但考試違紀和舞弊現象在高校各種考試中仍屢見不鮮。因此，如何加強考風考紀，成為了學校培養(yǎng)人才中的一項重要工作任務，考核多元化從某一個角度實現了這一要求，由于考核形式的靈活組合，使得學生在學習過程中不得有絲毫懈怠的成分，側重于對于學生主觀思維表達的考核，隨著問題的開放化，打破了原有的唯一標準答案的陳舊思路，更加注重對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　二、高等院校課程考核方式的現狀
　　中國高等院校課程的考核模式現主要以書面形式為主，并且存在以期末考試決定最終考核成績的現象。如各高校組織考試內容編排時，基本上還是以平時教師講授的為主，課后思考題為輔�？己说念}型也主要以客觀性試題居多，能夠充分闡述學生對問題看法的主觀題甚少。這種考核模式，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重對學生的測試，輕課程自身的建設。而且考核形式過于單一，使得少數教師對考試重視程度不夠，平時成績的考查和記分有很大的隨意性。
　　三、高等院校課程多元化考核模式
　　為了滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的未來要求，注重對學生學習過程的監(jiān)督，因此需要構建多元化考核模式，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能力水平的考察。現將幾種考核模式分析如下：
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　　隨堂測驗的目的是檢驗學生對課本知識的掌握程度，主要以考察基本概念、原理、知識為主。因此針對不同的課程，要采用不同的測驗次數及形式�，F有的考核方式多采用課堂隨機測試，條件允許的學校還采用了計算機系統(tǒng)隨機抽題的方式，因此具有一定的靈活性。學生為了通過測試，課下每個知識點都要進行復習，循序漸進地對相應章節(jié)的所有知識點都做到了掌握，從而達到督促學生自主學習的目的。
　　（二）課程論文
　　教師結合所講授的內容提出一些與學科前沿或學科應用有關的問題，給出參考選題，學生可以選擇自己感興趣的內容研究探討，也可以就題目中的某一方面、某一點去展開討論。主要考核學生的綜合能力，對課程論文的內容、格式、字數、評分標準都有具體要求。最后安排一次學生論文交流，學生們從各自不同的領域，闡述自己的認識和理解，也給大家?guī)�來了新的信息。通過課程論文的考核方式不僅可以拓展學生的學習熱情，并且提高了大家自主學習的興趣，使學生積極主動地去學習。
　　（三）章節(jié)小結

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