�。壅�要］ 隨著我國會計(jì)信息化浪潮的到來，會計(jì)電算化課程的改革日益受到關(guān)注。本文依據(jù)筆者十余年在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，對當(dāng)前會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了分析與探討，并構(gòu)建了一套科學(xué)合理的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系。
　�。坳P(guān)鍵詞］ 會計(jì)電算化； 實(shí)踐教學(xué)； 體系
　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 18. 069
　�。壑袌D分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）18- 0109- 03
　　
　　一、引言
　　
　�。玻埃埃鼓�，財(cái)政部出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，其中明確指出要“推進(jìn)會計(jì)教育與會計(jì)理論研究信息化建設(shè)”、“推進(jìn)會計(jì)信息化人才建設(shè)”，從宏觀上為會計(jì)信息化教育指明了方向。在這種背景下，高校對于會計(jì)電算化課程的重視程度不斷提高，對會計(jì)電算化課程的教學(xué)研究，尤其是實(shí)踐教學(xué)的研究日益深入。
　　筆者從事會計(jì)電算化教學(xué)工作已有十余年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多高校存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容落后、對實(shí)踐教學(xué)不夠重視等問題，這必然會影響會計(jì)電算化課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者總結(jié)十余年從事本門課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前高職高專院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了分析與探討，并構(gòu)建了一套科學(xué)、合理、實(shí)用的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系。
　　
　　二、當(dāng)前會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
　　
　�。ㄒ唬� 課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
　　課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在當(dāng)前社會會計(jì)信息化崗位的實(shí)際需求上。目前，會計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩類：一是操作型，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對某種或某幾種商品化會計(jì)軟件的操作能力；二是設(shè)計(jì)型， 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)會計(jì)信息系統(tǒng)的能力。兩種培養(yǎng)目標(biāo)均有一定的局限性，不能滿足當(dāng)今社會對會計(jì)電算化人才的需求。
　�。ǘ�） 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理
　　培養(yǎng)目標(biāo)直接影響到教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確造成了教學(xué)內(nèi)容的單一。如有的高校只局限于一種商品化軟件的操作，或只講授系統(tǒng)開發(fā)方法等，還有的學(xué)校至今仍在講授已被市場淘汰的軟件。
　�。ㄈ�） 實(shí)踐教學(xué)方法較為陳舊
　　會計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)中主要采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。以上教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但對于培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用的能力、分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和研究創(chuàng)新精神就顯得力不從心。
　�。ㄋ模� 師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
　　師資力量是影響會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。目前大多數(shù)院校會計(jì)電算化教師是從校門到校門，沒有任何實(shí)務(wù)操作經(jīng)歷，缺乏在實(shí)踐教學(xué)中解決各種實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。而且多數(shù)教師是會計(jì)學(xué)專業(yè)出身，計(jì)算機(jī)知識相對薄弱，教學(xué)中遇到的一些軟件、硬件問題往往無法獨(dú)立解決，無法適應(yīng)ＥＲＰ系統(tǒng)對復(fù)合型人才的要求。
　�。ㄎ澹� 實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生操作能力的訓(xùn)練與提高主要是在機(jī)房根據(jù)教師授課進(jìn)度通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，基本流程是教師演示、學(xué)生聽、上機(jī)操作。這種傳統(tǒng)的、單一的驗(yàn)證式教學(xué)過程沒有辦法形成體系，這必然會影響學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高。如何構(gòu)建一套完善的、科學(xué)的、合理的實(shí)踐教學(xué)體系已迫在眉睫。
　　
　　三、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革措施
　　
　�。ㄒ唬� 及時(shí)調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)
　　會計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體來說，應(yīng)定位為：以會計(jì)通用財(cái)務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　�。ǘ�） 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
　　會計(jì)電算化作為一門涉及會計(jì)學(xué)、信息技術(shù)、系統(tǒng)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容一直無法統(tǒng)一。結(jié)合前述培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下3個(gè)方面：以會計(jì)電算化的基本理論和會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)原理為基礎(chǔ)，以多品牌財(cái)務(wù)軟件的操作為主體，以系統(tǒng)日常維護(hù)為補(bǔ)充。
　�。ㄈ�） 改革實(shí)踐教學(xué)方法
　　采用科學(xué)合理的教學(xué)方法是充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，當(dāng)前會計(jì)電算化教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的有講授教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法（ＭＡＩ）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法（ＣＡＩ）、驗(yàn)證式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。在這些方法的基礎(chǔ)上，筆者又在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出設(shè)錯(cuò)教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法、案例設(shè)計(jì)教學(xué)法等，這些方法的使用有效提高了教學(xué)效果，使會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更具活力。
　�。ㄋ模� 提高教師實(shí)踐操作能力
　　可以從以下兩個(gè)方面著手培養(yǎng)高水平的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師：一是前往ＥＲＰ開發(fā)或使用企業(yè)頂崗鍛煉，參與ＥＲＰ產(chǎn)品的研發(fā)及日常維護(hù)；二是加強(qiáng)與會計(jì)軟件公司的合作，軟件升級或更新時(shí)積極參加培訓(xùn)，并主動(dòng)參加開發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試（如用友認(rèn)證、ＳＡＰ認(rèn)證等）。
　　
　　四、構(gòu)建一套完整的會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系
　　
　　傳統(tǒng)的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，主要指隨堂進(jìn)行的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種單一的教學(xué)過程無法形成體系。筆者經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套以“課程分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演—案例設(shè)計(jì)—課程論文—綜合模擬實(shí)訓(xùn)—職業(yè)資格證書”為主線的切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，見圖１。
　�。ㄒ唬� 課程分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
　　這一環(huán)節(jié)主要采用多媒體演示（ＭＡＩ）教學(xué)和學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法，此外還融合了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較教學(xué)法等，以及近年來出現(xiàn)的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
　　筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還總結(jié)出在此環(huán)節(jié)使用的設(shè)錯(cuò)教學(xué)法。設(shè)錯(cuò)教學(xué)法是針對傳統(tǒng)的無錯(cuò)化教學(xué)法而提出的。所謂無錯(cuò)化教學(xué)法是指，教師在講授時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以避免學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。無錯(cuò)化教學(xué)法表面上避免了錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)際上使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的鍛煉機(jī)會，學(xué)生一味地依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立分析和解決問題的能力，與近年來強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。設(shè)錯(cuò)教學(xué)法是指：在向?qū)W生提供的賬套資料中事先科學(xué)設(shè)錯(cuò)，讓學(xué)生通過操作自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在教學(xué)中運(yùn)用逆向思維和啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，找出錯(cuò)誤原因，并及時(shí)加以解決。例如，在講授“期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，提供實(shí)試驗(yàn)資料中故意去掉庫存商品的期初數(shù)量，造成已售產(chǎn)品數(shù)量大于庫存數(shù)量，無法利用期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)分錄，而后啟發(fā)學(xué)生查找錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤進(jìn)而改正錯(cuò)誤，大大提高了期末轉(zhuǎn)賬這一難點(diǎn)的教學(xué)效果。
　　采用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成功感和快樂感，提高學(xué)習(xí)興趣。并且通過出錯(cuò)來防錯(cuò)，借助改錯(cuò)而止錯(cuò)，最終使學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位勝任能力，使本課程實(shí)踐教學(xué)效果最大化。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生撰寫每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目報(bào)告，通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握各模塊的具體操作，這是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的第一步。
　�。ǘ�） 基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演
　　通過課程分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已掌握了會計(jì)信息化的基本操作，基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演是指在分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)際分工情況，讓學(xué)生扮演某一會計(jì)崗位角色，借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)共同完成某一賬套某月所有會計(jì)業(yè)務(wù)。
　　具體做法是：首先將學(xué)生每４~５人分為一組，分設(shè)賬套主管、系統(tǒng)管理員、總賬會計(jì)、出納等角色。在局域網(wǎng)通暢的基礎(chǔ)上為每名學(xué)生配備一臺電腦，將本組中系統(tǒng)管理員的電腦設(shè)為服務(wù)器，由系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上建立賬套、添加本組的其他操作員并為每名操作員賦予相應(yīng)權(quán)限和口令，而后每人分別在自己的機(jī)器上用各個(gè)角色的用戶名和口令登錄服務(wù)器，進(jìn)入賬套，各司其職，執(zhí)行每個(gè)角色的職能，以小組形式完成整個(gè)模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)案例，并以小組為單位提交賬套備份資料。

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