摘要:目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的如何教學(xué)已成為財(cái)經(jīng)專業(yè)師生關(guān)注的焦點(diǎn)�；�于多年教學(xué)的經(jīng)歷,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行了較為深入的探討。希望能為今后微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果的提高具有推波助瀾的作用。
　　關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);特點(diǎn);教學(xué)方法
　　中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)31-0273-02
　　
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是教育部指定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干必修課程之一,而其中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)校課程更是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重中之重。在多年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授中,深切感受到該門課程對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性。但我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太理論抽象難懂,對(duì)其學(xué)習(xí)有畏難情緒。鑒于此,本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些感受和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討,希望能對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一定借鑒。
　　一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何配置稀缺資源以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)科。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(Microeconomics)以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位作為考察對(duì)象,研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位經(jīng)濟(jì)行為以及經(jīng)濟(jì)變量的個(gè)量是怎樣決定與變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科,它只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,是謂“蟲(chóng)瞰”(worm’s eye)。歸納起來(lái),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是研究個(gè)體消費(fèi)者和生產(chǎn)廠商如何進(jìn)行資源決策。而這決定了作為一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的學(xué)科有其明顯的特點(diǎn)。
　　(一)理論過(guò)于抽象
　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為價(jià)格理論,其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。但這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提(“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)),這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí),往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來(lái),再加上概念較多且容易混淆,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總感覺(jué)有點(diǎn)空。例如邊際效用遞減規(guī)律,學(xué)生很容易能感受出來(lái),但是進(jìn)一步的,在研究消費(fèi)者行為時(shí),結(jié)論是,邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu),這就使得學(xué)生感覺(jué)到很抽象。這不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn),學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理解起來(lái)有困難。再比如,邊際替代率和邊際技術(shù)替代率,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆等。
　　(二)圖形較多且復(fù)雜
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的圖形太多其復(fù)雜難懂,無(wú)疑成為學(xué)生最大的抱怨。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以抽象和簡(jiǎn)化后的假設(shè)為前提來(lái)進(jìn)行定量分析,所以其理論的得出和變化,可以通過(guò)平面圖來(lái)形象直觀的反映。但一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要很多圖形來(lái)推導(dǎo)出來(lái),這就使得學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)研究這些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的溫習(xí)中,可能會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的圖形是經(jīng)過(guò)如此縝密的推導(dǎo)出來(lái)的,收獲不小。而更多的學(xué)生是只知道結(jié)果,不知道為什么,往往沉不下心去琢磨教材中的圖形。所以,在考試前,很多學(xué)生都會(huì)擔(dān)憂的問(wèn),老師要考圖形嗎,會(huì)考到那些圖形呀?
　　(三)研究方法太多
　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等方法論的頻繁使用,使得很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到力不從心。例如,經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)針對(duì)每個(gè)研究問(wèn)題,先進(jìn)行理論分析,再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型,畫(huà)出直觀圖形,最后再進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo),這對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)部分的知識(shí)熟練運(yùn)用是分不開(kāi)的。但是,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)都是前學(xué)后忘,要他們?cè)賹⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)使用,無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)難度。
　　綜上所述,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究?jī)?nèi)容決定了其具有上述理論經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的明顯特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)也決定了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)感覺(jué)到吃力。要解決這些問(wèn)題,我們必須在該課程的學(xué)習(xí)中不同探索好的方法,讓學(xué)生由淺入深,由點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)、理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓,找出該課程的核心思想和最基本構(gòu)成要素,從而更好地把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法
　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很豐富,但也很抽象難懂,特別是要用數(shù)理的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論,使學(xué)生普遍感到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。為了更好地講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課,就要針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、專業(yè)的特點(diǎn),傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō),為了更好的講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,下面的方法應(yīng)是非常好的選擇。
　　(一)多媒體的教學(xué)手段
　　先對(duì)教材的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理然后借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等,通過(guò)多媒體教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。使用多媒體手段的一個(gè)主要原因是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的復(fù)雜圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,引入多媒體教學(xué)手段后,不僅可以節(jié)約課題時(shí)間,還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感受的更生動(dòng)具體,真正的事半功倍。
　　(二)使用啟發(fā)式和案例教學(xué)的方法
　　 啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。例如,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求價(jià)格彈性,那么就可以以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)思考如何利用需求價(jià)格彈性理論來(lái)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象,老師在講授過(guò)程中,應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐,多運(yùn)用生活中的案例來(lái)討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,活躍學(xué)生的思維。通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性,所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中,人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問(wèn),更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀＿@種啟發(fā)式和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,從而收到良好的教學(xué)效果。
　　(三)注重課后習(xí)題練習(xí)
　　無(wú)論怎么生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,如果課后不對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固,那么隨著新的名稱概念和理論的出現(xiàn),學(xué)生會(huì)將對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)混淆或遺忘。此外,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是在嚴(yán)格假設(shè)下經(jīng)過(guò)復(fù)雜數(shù)學(xué)縝密推導(dǎo)后的結(jié)果,其結(jié)論的得出相對(duì)客觀,這也決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的習(xí)題會(huì)有很多的客觀計(jì)算題。所以在每章內(nèi)容的講授中或結(jié)束時(shí)應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做一些課后習(xí)題,選擇一些代表性習(xí)題予以重要講解,以此加深學(xué)生的印象。
　　(四)課程論文與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合
　　為了讓學(xué)生更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論,可以讓學(xué)生課后查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一理論寫(xiě)一篇論文,以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然在課程論文的題目、格式、字?jǐn)?shù)等形式會(huì)有明確的要求。通過(guò)課程論文的寫(xiě)作,既培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的研究問(wèn)題能力也為日后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。把課程論文的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分,這也會(huì)提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。
　　(五)前沿課題和課堂互動(dòng)討論相結(jié)合
　　老師應(yīng)該閱讀大量最新該領(lǐng)養(yǎng)的研究成果,并在上課時(shí),根據(jù)與教材內(nèi)容相關(guān)性有針對(duì)的穿插進(jìn)來(lái)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各家學(xué)派觀點(diǎn)各異,在授課時(shí)應(yīng)對(duì)此予以說(shuō)明,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他流派的文獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在課后對(duì)這些研究文獻(xiàn)的閱讀,讓學(xué)生在課堂上就自己的閱讀來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn),相互討論。這樣既能活躍課堂氣氛也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
　　三、小結(jié)
　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)地位已毋庸置疑,但學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)效果,目前仍令人擔(dān)憂。其實(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化和不斷完善的過(guò)程,而這就要求我們老師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和因地制宜的指定相應(yīng)的教學(xué)方法。
　　總的來(lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜、內(nèi)容過(guò)多以及研究方法較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解起來(lái)相對(duì)較為困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀,本文提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)方法體會(huì),如使用效率高的多媒體教學(xué)手段、案例式和啟發(fā)式結(jié)合的教學(xué)方法、大量課后習(xí)題演練法、平時(shí)成績(jī)和課程論文相結(jié)合的考察方法以及前沿課題和互動(dòng)式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
　　
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　　[責(zé)任編輯 陳鶴]

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