摘 要：全案例教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程《農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理》的全案例教學(xué)改革的實(shí)踐，探討全案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程中的運(yùn)用過(guò)程、教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，總結(jié)形成的經(jīng)驗(yàn)，以期為農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程改革和建設(shè)提供參考和借鑒。
　　關(guān)鍵詞：全案例教學(xué)；教學(xué)改革；農(nóng)業(yè)碩士
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）15-0121-03
　　Abstract： The whole case teaching is an important direction of teaching reform of current agricultural master"s curriculum. Through the practice of the whole case teaching reform of the agricultural master"s course "Agricultural Science and Technology Service and Management"， this paper discusses the application process and the teaching effect of the full case teaching in the master of agriculture courses， and finds out the existing problems and summarizes the experience formed. It offers reference the reform and construction of agricultural master"s curriculum.
　　Keywords： the whole case teaching； teaching reform； master of agriculture
　　19世紀(jì)70年代，自哈佛大學(xué)法學(xué)院率先開(kāi)始使用案例教學(xué)法以后，其他高校也開(kāi)始廣泛采用此類教學(xué)方法，尤其在MBA課程中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和應(yīng)用。1979年，案例教學(xué)法引入我國(guó)，并逐步得到試驗(yàn)和肯定，特別是結(jié)合我國(guó)具體情況在本科生以及研究生的相關(guān)課程中進(jìn)行大量的嘗試和應(yīng)用，取得了較好的效果。[1]
　　全案例教學(xué)作為案例教學(xué)的一個(gè)進(jìn)階和發(fā)展，與傳統(tǒng)的案例教學(xué)相比，重在一個(gè)“全”字，即全案例教學(xué)不僅僅是就案論案，而是達(dá)到就案論理的高度。如果說(shuō)案例教學(xué)法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一般應(yīng)用與貫通，那么全案例教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上廣泛構(gòu)建知識(shí)體系的深度應(yīng)用。[2]目前，有關(guān)全案例教學(xué)的研究尚處在一個(gè)有待發(fā)展和實(shí)踐的階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者探索和討論了在市場(chǎng)營(yíng)銷、合同法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程中實(shí)施全案例教學(xué)的情況，并為未來(lái)開(kāi)展教學(xué)提出經(jīng)驗(yàn)和建議。[3-5]但目前關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程的全案例教學(xué)實(shí)踐的探討較缺乏。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和復(fù)合性，課程知識(shí)更新較快，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，適合采用全案例教學(xué)。本文以農(nóng)業(yè)碩士《農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理》專業(yè)課程為例，結(jié)合課程中核心知識(shí)點(diǎn)，采用全案例教學(xué)的方式，開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐探索，希望可以對(duì)農(nóng)業(yè)碩士的其他課程教學(xué)改革提供參考。
　　一、《農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理》全案例教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)
　　案例教學(xué)法作為一種兼具開(kāi)放性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，重在通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)相關(guān)實(shí)際情境的塑造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論和研究。全案例教學(xué)則是在案例教學(xué)上的進(jìn)一步深化和發(fā)展，從本質(zhì)上來(lái)看，該教學(xué)方法加大和強(qiáng)調(diào)了案例在教學(xué)活動(dòng)中的比重和作用，對(duì)學(xué)生自主思考和獨(dú)立分析的要求更高，也更加突出了教師在案例設(shè)置和課堂導(dǎo)向中的作用。[6]
　　我國(guó)雖作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，但是在農(nóng)業(yè)碩士教育的培養(yǎng)上仍存在著許多不足和問(wèn)題，受應(yīng)試教育和理論滯后于實(shí)際發(fā)展等因素的影響，其教學(xué)效果在適用性和實(shí)踐性上總是無(wú)法滿足社會(huì)的需求。[7]因此，通過(guò)推進(jìn)全案例教學(xué)改革在農(nóng)業(yè)碩士的嘗試與創(chuàng)新則是一種必然趨勢(shì)。
　�。ㄒ唬┤�案例教學(xué)改革的總體思路
　　《農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理》作為農(nóng)業(yè)碩士的專業(yè)課程，是本次教學(xué)改革研究的主要內(nèi)容，針對(duì)該課程教師選擇采用“理論知識(shí)+案例講解+案例分析+案例總結(jié)”的案例教學(xué)方式，將課程的主要理論知識(shí)融入到案例中。
　�。ǘ�）全案例教學(xué)改革的基本原則
　　第一，案例的選擇和先后順序不能違背教材理論的系統(tǒng)性。全案例教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它符合自身內(nèi)在的客觀規(guī)律，不能違背規(guī)律進(jìn)行，同時(shí)，全案例教學(xué)也是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程有一定的規(guī)律可循，具有系統(tǒng)性、理論性等科學(xué)的共性。第二，案例的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密。本課程與農(nóng)村的發(fā)展緊密相連，隨著“三農(nóng)”問(wèn)題的提出和農(nóng)村發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村科技組織與服務(wù)的理論與政策也在發(fā)生著日新月異的變化，《農(nóng)村科技服務(wù)與管理》課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之不斷變化和調(diào)整。
　　（三）全案例教學(xué)改革的目標(biāo)
　　通過(guò)對(duì)理論知識(shí)和教學(xué)案例的講解，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理基本概念和理論的理解，在理論知識(shí)教學(xué)案例講解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組開(kāi)展案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行案例分析，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　�。ㄋ模┤�案例教學(xué)的核心內(nèi)容
　　《農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理》是農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，從課程理論體系來(lái)看，該課程與專業(yè)的契合度高，是幫助學(xué)生奠定扎實(shí)理論基礎(chǔ)和案例分析的重要課程。本課程既是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和匯總，也是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。
　　針對(duì)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理組織、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理職能、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理模式、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理績(jī)效評(píng)估、農(nóng)業(yè)科技人力資源開(kāi)發(fā)與管理、農(nóng)業(yè)科技資金籌集與管理、農(nóng)業(yè)科技知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)信息化管理以上八大核心內(nèi)容，分別選用了江蘇農(nóng)村科技服務(wù)超市、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的“崇州模式”“科技特派員制度”與農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系建設(shè)、高校典型農(nóng)業(yè)科技服務(wù)模式、山東高密為農(nóng)服務(wù)中心建設(shè)、江蘇農(nóng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)評(píng)價(jià)、陜西新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體培育、山東農(nóng)機(jī)示范工程、植物新品種保護(hù)、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的微信平臺(tái)八個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的核心案例。

相關(guān)熱詞搜索：專業(yè)課程 教學(xué)改革 碩士 案例 農(nóng)業(yè)