【摘 要】《形勢與政策》是開展大學生思想政治教育主要課程之一，在新形勢下如何加強和改進《形勢與政策》課程是一個迫切需要解決的問題。在分析當前《形勢與政策》課程的現(xiàn)狀及問題的基礎上，借鑒西方政治社會化理論和實踐方法，文章對進一步加強《形勢與政策》課程的有效性做出了初步探索。
　　【關鍵詞】政治社會化；形勢與政策；有效性
　　當前，我國正處在社會轉型期和改革開放的關鍵期，隨著社會和經(jīng)濟的進一步發(fā)展，中國社會已經(jīng)進入一個多元化的時代，新事物、新現(xiàn)象、新問題都在不斷地涌現(xiàn)，引發(fā)社會思潮的劇烈變化，傳統(tǒng)的價值標準和社會規(guī)范逐漸崩坍，而新的價值標準和社會規(guī)范尚未完全地建立起來。在這樣的背景下，如何統(tǒng)一全社會的思想認識，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，那么加強大學生群體的思想政治教育顯得尤為必要。
　　面對以上的任務和挑戰(zhàn)，作為大學生思想政治教育的主要渠道之一，高校的《形勢與政策》課程的有效性有待于進一步的加強。西方的政治社會化的理論和實踐正好提供這樣的一種視角和思路，在結合國內實際情況的基礎上，借鑒政治社會化的理論有助于提升《形勢與政策》課程的有效性，促進大學生的思想政治教育。
　　一、政治社會化的內涵及基本內容
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　　政治社會化最初是由美國學者戴維·伊斯頓和羅伯特·海斯在《政治社會化研究中的若干問題》的論文中提出。隨后許多學者進入政治社會化的研究領域，政治社會化日漸成為社會化研究的重要分支。
　　政治社會化是“社會個體通過接觸和學習某種政治文化，培養(yǎng)政治立場（包括政治信仰、政治情感和政治態(tài)度）和政治參與能力的過程”。也就是說個人通過政治社會化的過程學習相關政治知識和規(guī)范，掌握政治技能，最終形成符合社會要求的政治價值觀、態(tài)度和人格，做出正確的政治行為。從這一角度可以看出，政治社會化的有效性直接關乎著社會政治體系的延續(xù)和發(fā)展，關乎著社會的和諧和穩(wěn)定，其重要性不言而喻。
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　　政治社會化的基本內容有以下幾個方面：
　　一是政治知識的社會化。在我國，政治知識的社會化主要是指，學習和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和社會主義核心價值觀等科學社會主義理論知識體系，奠定政治社會化的基礎。
　　二是政治信仰的社會化。政治信仰是反映個體政治特性的心理狀態(tài)，政治信仰的社會化是個體在學習政治知識的基礎上，從心理層面認同和接受所掌握的政治知識和技能。也就是說，在我國，培養(yǎng)社會個體愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的信仰是政治信仰社會化的主要目標。
　　三是政治情感的社會化。政治情感的社會化主要是培育社會個體對政治體系、人物和活動等的內心認同感。在我國，此種社會化的過程主要是指培養(yǎng)社會個體熱愛祖國，擁護國家政權和中國共產(chǎn)黨的領導，這樣有助于維護國家穩(wěn)定和團結。
　　四是政治能力的社會化。政治能力主要是指保證政治方向不偏離國家的要求，能夠從事和參與政治活動等方面的能力。在我國，政治能力的社會化不僅體現(xiàn)在社會個體的政治方向要堅持四項基本原則，還要能夠積極參與公共事務，建言獻策等。
　　二、高�！缎蝿菖c政策》課程的現(xiàn)狀與問題
　　2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》，按照文件要求，各大高校開始配備師資隊伍，開設《形勢與政策》的課程，取得了一定的成效。但在新形勢下，高�！缎蝿菖c政策》也存在一些問題和挑戰(zhàn)，“多數(shù)高校均在師資隊伍建設、教學內容選擇、教學方法改革與完善、考核評價模式等方面還存在一些亟待加強的地方”。
　�。ㄒ唬⿲I(yè)師資隊伍不足
　　在部分高校，從事《形勢與政策》課程教學的專業(yè)教師比重較低，往往是以黨政干部和輔導員為主，這種方式雖然能夠暫時解決教師不足的問題，但是從長遠來看，影響了《形勢與政策》課程的教學質量和教學目標的實現(xiàn)。首先，由于是兼職教學，其除了本職工作以外，可能無法全身心投入到課程教學，更談不上在課程科研方面的取得一定的成就；其次，部分老師的專業(yè)背景、知識結構不符合教學要求，對思想政治教育方面的知識掌握不夠充分，有時僅憑個人經(jīng)驗來完成教學。
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　　《形勢與政策》課程教學偏重時政類，要求必須貼近現(xiàn)實和社會，其教學內容處在一個不斷變化的過程中，時效性較強。教學時不僅要以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導和理論武器，還要聯(lián)系國際國內熱點和難點問題，尤其是大學生關注的一些事件和現(xiàn)象。對其進行正確的解析，透過這些問題，引導學生走向正確的政治方向和培養(yǎng)學生正確的政治認識。然而，很多時候因為課程時效性較強的特性，缺乏統(tǒng)一的教材，教學內容一般根據(jù)授課老師的安排，如果有些老師備課不充分的話，這種授課的效果就難以保證，甚至是流于形式。另外如果老師的教學內容不緊跟時勢，不對教學內容進行定期更新，那么《形勢與政策》課程也就喪失其針對性。
　　（三）教學方式單一
　　目前《形勢與政策》課程教學方式較為單一，以課堂教學為主。這種教學方式大多采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學，學生吸收和消化所學知識的效果不明顯。此外，光靠課堂教學，缺乏實踐教學和課堂互動，大學生普遍存在學習動力和興趣不足的情形，對于其加深了解當前的政治形勢和動向，全面掌握相關領域的政策知識有著不利的影響，同時也展現(xiàn)不出實踐育人的效果。
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　　由于《形勢與政策》課程沒有固定的教學內容，其考核標準也難以統(tǒng)一，往往是依靠各自老師經(jīng)驗安排自己的考核，考核大多是以提交課程論文的方式，而這種課程論文普遍抄襲率較高，很多時候都是復制網(wǎng)上的內容或者期刊網(wǎng)等。這樣造成老師很難從課程論文中分析出學生學習相關知識的掌握程度，無法對學生的學習情況作出合理的評價，影響學生上課的積極性。

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