【摘 要】《形勢與政策》是開展大學(xué)生思想政治教育主要課程之一，在新形勢下如何加強和改進《形勢與政策》課程是一個迫切需要解決的問題。在分析當(dāng)前《形勢與政策》課程的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，借鑒西方政治社會化理論和實踐方法，文章對進一步加強《形勢與政策》課程的有效性做出了初步探索。
　　【關(guān)鍵詞】政治社會化；形勢與政策；有效性
　　當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期和改革開放的關(guān)鍵期，隨著社會和經(jīng)濟的進一步發(fā)展，中國社會已經(jīng)進入一個多元化的時代，新事物、新現(xiàn)象、新問題都在不斷地涌現(xiàn)，引發(fā)社會思潮的劇烈變化，傳統(tǒng)的價值標準和社會規(guī)范逐漸崩坍，而新的價值標準和社會規(guī)范尚未完全地建立起來。在這樣的背景下，如何統(tǒng)一全社會的思想認識，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，那么加強大學(xué)生群體的思想政治教育顯得尤為必要。
　　面對以上的任務(wù)和挑戰(zhàn)，作為大學(xué)生思想政治教育的主要渠道之一，高校的《形勢與政策》課程的有效性有待于進一步的加強。西方的政治社會化的理論和實踐正好提供這樣的一種視角和思路，在結(jié)合國內(nèi)實際情況的基礎(chǔ)上，借鑒政治社會化的理論有助于提升《形勢與政策》課程的有效性，促進大學(xué)生的思想政治教育。
　　一、政治社會化的內(nèi)涵及基本內(nèi)容
　�。ㄒ唬┱�治社會化的內(nèi)涵
　　政治社會化最初是由美國學(xué)者戴維·伊斯頓和羅伯特·海斯在《政治社會化研究中的若干問題》的論文中提出。隨后許多學(xué)者進入政治社會化的研究領(lǐng)域，政治社會化日漸成為社會化研究的重要分支。
　　政治社會化是“社會個體通過接觸和學(xué)習(xí)某種政治文化，培養(yǎng)政治立場（包括政治信仰、政治情感和政治態(tài)度）和政治參與能力的過程”。也就是說個人通過政治社會化的過程學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識和規(guī)范，掌握政治技能，最終形成符合社會要求的政治價值觀、態(tài)度和人格，做出正確的政治行為。從這一角度可以看出，政治社會化的有效性直接關(guān)乎著社會政治體系的延續(xù)和發(fā)展，關(guān)乎著社會的和諧和穩(wěn)定，其重要性不言而喻。
　�。ǘ�）政治社會化的基本內(nèi)容
　　政治社會化的基本內(nèi)容有以下幾個方面：
　　一是政治知識的社會化。在我國，政治知識的社會化主要是指，學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和社會主義核心價值觀等科學(xué)社會主義理論知識體系，奠定政治社會化的基礎(chǔ)。
　　二是政治信仰的社會化。政治信仰是反映個體政治特性的心理狀態(tài)，政治信仰的社會化是個體在學(xué)習(xí)政治知識的基礎(chǔ)上，從心理層面認同和接受所掌握的政治知識和技能。也就是說，在我國，培養(yǎng)社會個體愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的信仰是政治信仰社會化的主要目標。
　　三是政治情感的社會化。政治情感的社會化主要是培育社會個體對政治體系、人物和活動等的內(nèi)心認同感。在我國，此種社會化的過程主要是指培養(yǎng)社會個體熱愛祖國，擁護國家政權(quán)和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，這樣有助于維護國家穩(wěn)定和團結(jié)。
　　四是政治能力的社會化。政治能力主要是指保證政治方向不偏離國家的要求，能夠從事和參與政治活動等方面的能力。在我國，政治能力的社會化不僅體現(xiàn)在社會個體的政治方向要堅持四項基本原則，還要能夠積極參與公共事務(wù)，建言獻策等。
　　二、高校《形勢與政策》課程的現(xiàn)狀與問題
　　2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》，按照文件要求，各大高校開始配備師資隊伍，開設(shè)《形勢與政策》的課程，取得了一定的成效。但在新形勢下，高�！缎蝿菖c政策》也存在一些問題和挑戰(zhàn)，“多數(shù)高校均在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革與完善、考核評價模式等方面還存在一些亟待加強的地方”。
　�。ㄒ唬�專業(yè)師資隊伍不足
　　在部分高校，從事《形勢與政策》課程教學(xué)的專業(yè)教師比重較低，往往是以黨政干部和輔導(dǎo)員為主，這種方式雖然能夠暫時解決教師不足的問題，但是從長遠來看，影響了《形勢與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的實現(xiàn)。首先，由于是兼職教學(xué)，其除了本職工作以外，可能無法全身心投入到課程教學(xué)，更談不上在課程科研方面的取得一定的成就；其次，部分老師的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)要求，對思想政治教育方面的知識掌握不夠充分，有時僅憑個人經(jīng)驗來完成教學(xué)。
　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容欠缺實效性
　　《形勢與政策》課程教學(xué)偏重時政類，要求必須貼近現(xiàn)實和社會，其教學(xué)內(nèi)容處在一個不斷變化的過程中，時效性較強。教學(xué)時不僅要以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導(dǎo)和理論武器，還要聯(lián)系國際國內(nèi)熱點和難點問題，尤其是大學(xué)生關(guān)注的一些事件和現(xiàn)象。對其進行正確的解析，透過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的政治方向和培養(yǎng)學(xué)生正確的政治認識。然而，很多時候因為課程時效性較強的特性，缺乏統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容一般根據(jù)授課老師的安排，如果有些老師備課不充分的話，這種授課的效果就難以保證，甚至是流于形式。另外如果老師的教學(xué)內(nèi)容不緊跟時勢，不對教學(xué)內(nèi)容進行定期更新，那么《形勢與政策》課程也就喪失其針對性。
　�。ㄈ�）教學(xué)方式單一
　　目前《形勢與政策》課程教學(xué)方式較為單一，以課堂教學(xué)為主。這種教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識的效果不明顯。此外，光靠課堂教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)和課堂互動，大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力和興趣不足的情形，對于其加深了解當(dāng)前的政治形勢和動向，全面掌握相關(guān)領(lǐng)域的政策知識有著不利的影響，同時也展現(xiàn)不出實踐育人的效果。
　�。ㄋ模┛己藰藴蔬^于簡單
　　由于《形勢與政策》課程沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其考核標準也難以統(tǒng)一，往往是依靠各自老師經(jīng)驗安排自己的考核，考核大多是以提交課程論文的方式，而這種課程論文普遍抄襲率較高，很多時候都是復(fù)制網(wǎng)上的內(nèi)容或者期刊網(wǎng)等。這樣造成老師很難從課程論文中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的掌握程度，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評價，影響學(xué)生上課的積極性。

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