【摘要】Web 3.0時代帶來了幼兒園教師培養(yǎng)與培訓方式的變革。本文對香港大學教育學院基于魔燈（Moodle）2.0平臺構建的PBL2課程模式作了較詳細介紹，并剖析了這一課程模式所蘊含的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的變革意義。這一課程模式對內地開展幼兒園教師培訓有一定借鑒意義。
　　【關鍵詞】Web 3.0；魔燈；PBL2課程模式；幼兒園教師培養(yǎng)與培訓
　　【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0003-06
　　在Web 3.0時代，在云教育技術支持下，香港大學教育學院成功試行了一套幼兒園教師培養(yǎng)與培訓新模式，即基于魔燈（Moodle）2.0平臺構建的PBL2課程模式，有效解決了幼兒教育碩士課程面臨的學生多、教師少、時間短、課程多等突出問題。本文擬對這一課程模式作系統(tǒng)介紹，以期對內地幼兒園教師培訓有所啟示。
　　一、魔燈（Moodle）平臺及其教學優(yōu)勢
　　Moodle 全 稱 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境），是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論研發(fā)的一套課程管理系統(tǒng)，這是一個免費的開放源代碼軟件。上海師范大學黎加厚教授將Moodle翻譯為“魔燈”，蘊含“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”之意。〔1〕
　　1.魔燈平臺技術特點
　　魔燈是一款實用性很強的軟件，主要包括網站管理、學習管理和課程管理三大功能。其中，課程管理包含論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等功能，非常適合在線學習、培訓與互相討論�！�2〕其主要技術特點如下。
　　（1）完全免費，操作簡單。它是一套完全免費的課程管理系統(tǒng)，用戶不需要支付任何費用即可使用。魔燈的操作方式極似網頁瀏覽，簡單易學，容易掌握。
　　（2）充分體現(xiàn)了建構主義理論的教育理念， 提倡師生通過共同思考、相互探討、互相合作來解決問題，真正體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的思想。〔3〕
　�。�3）開放性強。魔燈是一個開放共享的資源庫，用戶不僅可以方便地查閱課程知識，下載學習資料，而且可以參與學習資源的建設，將自己認為重要的資源上傳到系統(tǒng)中，與他人分享。
　�。�4）支持高度互動的學習。魔燈提供了BBS、Blog、聊天室、論壇、個人主頁等多項技術支持，構建了完整的動態(tài)互動的學習環(huán)境，師生可以全方位、跨時空互動。
　　（5）魔燈采用Service-Oriented Architecture （面向服務架構）式的模塊化體系架構，由各個功能模塊拼裝而成。用戶可以根據(jù)實際需要，動態(tài)增減相關模塊，實現(xiàn)個性化訂制。魔燈的安全性也非常高。當用戶注冊時， 魔燈會提供多種方式進行用戶身份驗證，并根據(jù)用戶的級別賦予不同的使用權限，以保證數(shù)據(jù)的安全性。〔4〕
　　2.魔燈平臺教學優(yōu)勢
　�。�1）支持建立師生學習共同體。這個共同體有明確的身份界定，分工合作，角色透明。
　　（2）支持多樣化資源共享。在魔燈平臺上，師生可以通過多種方式添加文本、圖片、音頻、視頻、動畫等類型的教育資源。
　�。�3）支持學生與學習資源的互動（學生可隨時閱讀學習材料﹑觀看教學實錄﹑利用試題庫進行自我測試以及查找學習信息等），學生與教師的互動（學生與教師可以通過提問、論壇、網絡聊天、電郵等方式溝通）以及學生之間的互動（學生以小組的形式對同一問題展開討論、交流與協(xié)作）。
　　（4）支持學生專業(yè)發(fā)展。學生可以利用心得報告模塊，通過撰寫實習日記、教學案例等形式記錄自己的教學行為，進行自我評價。自我審視自己的教學行為，有利于支持學生的專業(yè)發(fā)展。
　　（5）支持同伴互助學習。兩個以上的學生可以組成學習小組，利用魔燈平臺一起檢查工作，反思實習情況，分享教學理念與想法，共同探究、解決難題。
　�。�6）支持過程性的培訓評價。魔燈平臺會自動記錄和統(tǒng)計每個學生的所有網絡行為，形成動態(tài)的電子學習歷程檔案，教師據(jù)此可進行形成性評價。教師也可利用作業(yè)評價、互動評價、在線測驗和方案作業(yè)等方式進行總結性評價�！�5〕
　　二、基于魔燈2.0平臺構建的PBL2課程模式
　　香港大學教育學院2013學年構建的基于魔燈2.0平臺的PBL2課程模式，既包括以問題為導向的學習（problem-based learning，PBL 1），也包括以方案為導向的學習（project-based learning，PBL 2）。本文以《幼兒教學法與課程論》（MEDD6142：Learning and Teaching in Early Childhood Education）為例，詳細介紹這一課程模式。
　　1.以問題為導向的學習（PBL 1）
　�。�1）設計問題。我們在設計《幼兒教學法與課程論》的課程內容時，預先在每一堂課里為每一個小組都設計了一個學習問題，這些問題一般都有一定的難度和爭議性。例如，第一堂課第一個小組需要回答的問題是：什么是早期學習？一提到“學習”，你腦海里閃現(xiàn)出什么？請列出至少5個要點。
　　這個問題看似簡單，其實很難回答，目的是要學生重新思考和建構學習這一概念。學生必須在預先自學相關教學課件和閱讀指定的學習材料的基礎上，在魔燈平臺的小組討論區(qū)與小組成員進行深入討論后，才能試著回答這一問題。
　�。�2）課前網上討論。預先組織學生自愿組成學習小組，每組4～6人，全班共有5個學習小組。每個小組在上課前要預先溫習課程內容、觀看教學課件、閱讀指定材料，隨后在網上討論和回答指定的探究性問題。在此過程中，教師可在網上隨時觀察學生的網絡互動和知識建構情況。如非必要，教師不參與討論，但可以向學生推薦一些小組學習和討論的方法。例如，可以讓學生嘗試根據(jù)問題的類型和難易程度進行小組內的協(xié)作分工。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖學習法”進行探究式學習。每個小組成員負責探究一個子問題，最后合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不適宜劃分為幾個子問題時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立探究，然后再進行組內討論，以達成共識。在課前網上討論階段，允許學生出錯，因為這些錯誤的答案或概念和思考方式正是教師隨后在課堂教學中需要重點加以澄清的地方。教師在網上觀察學生課前討論和知識建構情況，可以令課堂教學更加有的放矢。

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