今天，我們該怎樣進行英美文學教學，是個值得探討的問題。
　　在國內高校英語專業(yè)的本科課程中，英美文學課程是一門主干專業(yè)課程。該課程旨在引導英語專業(yè)學生通過對文學史上經典作品的系統(tǒng)閱讀，使學生能夠系統(tǒng)理解英美文學歷史發(fā)展進程，了解西方的文學文化，熟知文學的不同體裁，進而培養(yǎng)學生探究作品意義、思考問題和分析問題的能力，同時起到提高學生的人文意識和文學鑒賞水平，提升個人修養(yǎng)和人文素質的作用。
　　應該說，隨著國內教學改革的不斷深入，國際化交流的不斷加強以及專家學者的不斷探索，國內的英美文學教學取得了諸多成績，但依然存在著一些問題，比如：文學設置課時偏少，開課時間較晚，學生自主閱讀主動性不強等，它們在一定程度上阻礙了文學課程教學目標的實現。
　　筆者最近在閱讀美國著名文學評論家肖瓦爾特（Elaine Showalter）的《文學教學》一書時深刻體會到，除了上述問題應該加以解決外，在現有的教學模式之下，要特別注重原著閱讀。提高學生閱讀英文原著的自主性，應該成為英美文學教學非常重要的一環(huán)。
　　一
　　肖瓦爾特的《文學教學》是一本旨在指導高校本科生英語文學教學的指導性書目。作者在書中談到了應該如何講授理論，如何準備教學大綱，又該如何談論眾多現實話題。她的一個指導思想是，一定要嚴肅認真地對待教學，要像對待學術研究那樣來對待文學教學。像這樣的思路與觀點，無疑是正確的，但筆者認為，就中國語境而言，要想達到上述要求，首先要加強文學教學中的原著閱讀。
　　中國當下的英美文學教學模式，基本上是選讀式教學，即除了少數短篇詩歌與短篇小說之外，絕大部分的文學作品，主要是從長篇作品中選取好的片段，然后交給學生進行閱讀。這樣的閱讀模式自有其道理，但它們畢竟如快餐一般，很難讓學生領略文學經典的整體之美，也很難進入到經典的歷史深處。
　　我們都知道，良好的閱讀習慣不僅可以促進個人情操的培養(yǎng)，還可以全面提高專業(yè)水平。但現在網絡時代的迅猛發(fā)展，在為我們文學課程教學帶來了諸多益處的同時，也替代了傳統(tǒng)的閱讀模式。閃爍的屏幕，令人目不暇接的滾動新聞所產生的浮動效應，似乎使師生很難有毅力安靜地坐下來閱讀文學作品，特別是英文原著。但這并不能成為我們拋棄文學經典閱讀的理由。
　　那么，我們該如何提高學生閱讀作品的積極性，又該如何幫助學生進行有效的課外閱讀，促進課堂討論的效果，這成了今天教師應該著力解決的問題。
　　二
　　在筆者看來，原著閱讀的重要性體現在以下諸多方面。
　　首先，原著閱讀是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑。根據我國教育部制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》關于高等院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，英語專業(yè)人才應該“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。在打好扎實的英語語言基本功和牢固的掌握英語專業(yè)知識的前提下， 拓寬人文學科知識和科技知識。”同時要“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質�！币�達到《大綱》中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和道德文化心理素質的提高，文學閱讀起到至關重要的作用。優(yōu)秀的文學作品，特別是經典文學作品，都是前人智慧的結晶。文學作品內容豐富，包括關于政治、文化、歷史、藝術、宗教等諸多領域，這些知識為我們了解世界文明發(fā)展史和文化進程提供了豐厚的文化資源，也是我們進行創(chuàng)新的知識基礎。只有在豐富閱讀的基礎上，思維能力和分析能力才能得到全面提升。
　　其次，原著閱讀可以全面提高學生的英文水平。文學作品中豐富的語言資源，不同語境中語言生動的表現力所產生的接受效應，能夠遠遠超出單一的單詞釋義或者句型解釋。而且，經典的文學作品代表著一個民族最高的文學水準，所以，原著閱讀可以更能培養(yǎng)學生的心智，提高專業(yè)素養(yǎng)。
　　第三，原著閱讀是與國際專業(yè)教育接軌的主要渠道。在英美國家的高校中，英語專業(yè)的課程內容主要以文本閱讀和英文寫作為中心。我們不妨以美國頗具代表性的兩所著名大學——耶魯大學和斯坦福大學為例。耶魯大學的英語專業(yè)，宗旨是讓學生“閱讀英語語言發(fā)展史上各種題材的文學作品。學生可以選擇包括中世紀夢幻文學、莎士比亞戲劇、美國奴隸敘事文學、現代派詩歌、網絡文學，以及世界各地以英語寫作的小說作品。通過閱讀，學生將獲取深入探究人類經驗的洞察力，成為技藝高超的作家和具備思辨能力的思想家”。斯坦福大學指出，在斯坦福學習英語，旨在深入有效地探索古代以及當代以英語寫作的文學遺產。課程包括研究某一個作家或者某一類文學題材，還包括文學理論、新聞媒體和文學創(chuàng)作。斯坦福的英語專業(yè)強調培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和分析能力，并為許多專業(yè)領域，包括教育、新聞、法律、出版等打下良好的基礎。
　　依據上述指導思想，耶魯和斯坦福的課程在內容上涉及了中世紀文學、現當代文學和文學批評理論。比如：耶魯開設有“1945年以來的美國小說”和“文學理論概論”等；而斯坦福大學則開設有“中世紀文學”、“圣經文學”和“艾略特與20世紀詩歌”等。在課程模式上，均開設有從低年級的普及性入門課程到高年級的專題研討班、專題講座和榮譽學生研討班等。
　　但值得注意的是，無論課程形式如何，他們的文學課程都是以作品閱讀為主，且是以原著閱讀為主。授課教授會按照學期的時間安排閱讀作品的數量和內容。一般情況下，一部長篇文學作品是一周的課外閱讀任務。除此之外，學生要進行積極的課堂討論，認真寫作課程論文，以完成課程任務。
　　顯而易見，在此教學模式下，豐富的閱讀，有效的課堂討論，教授的正確引導，以及在課程論文寫作，自我觀點的總結和不斷完善，學生的思維能力和分析能力都得到了極大提高。
　　第四，原著閱讀是時代發(fā)展的需求。隨著全球化時代的到來，國際交流日益增多，公共知識資源為世人所知，世界各地的學子都意識到了語言學習的重要性。英語作為一門國際交流的通用語言，已經成為日常交流的語言工具。隨著國際交流的深入，國內英語專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，要面對的競爭對手將是來自在國內外接受高等教育的同齡人。國外的非專業(yè)學生由于各種考試的需要，以及出國學習考試的需要，他們的應試能力以及語言水平得到了普遍的提高。在此情況下，對于我國英語專業(yè)的學生來說，僅僅掌握一門語言技能，早已沒有了任何優(yōu)勢。因此，如果沒有扎實的專業(yè)知識，英語專業(yè)勢必會失去競爭優(yōu)勢。

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