摘 要： 文章針對高職院校文學類公選課的現(xiàn)狀進行研究，并以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院文學類公選課的現(xiàn)狀為例，闡述目前高職院校文學類公選課存在的課程設(shè)置不全且變動大、師資力量薄弱、單一的教學模式、評價—考核體系陳舊等方面的問題。并針對這些問題，提出重視課程建設(shè)，建立完善的文學類公選課課程體系，加強師資建設(shè)，改革教學模式與課程考核—評價方式，增強教學實效性，創(chuàng)新教學方法等方面的措施建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 文學類公選課 文本中心 評價體系
　　人文類公共選修課作為高職院校公選課教學體系的重要組成部分，承擔優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、拓展學生知識面、傳承傳統(tǒng)文化和提高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要作用。人文類課程中的文學類公選課憑借文學作品這一特殊載體不僅對學生進行審美教育，更能通過詮釋蘊含在語言文字中的人類歷史文化內(nèi)涵，傳遞人文精神，培養(yǎng)大學生的自律性，使學生在不知不覺中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文學類公選課在人文精神培養(yǎng)過程中擔當極為重要的角色，不僅有助于改變當下經(jīng)濟高速發(fā)展進程中高職院人文教育相對缺失的現(xiàn)狀，而且是貫徹以人為本教育理念的重要途徑，對培養(yǎng)學生社會責任感和道德情操有著極其重要的意義。我院近年來在周二、周三下午開設(shè)了多門公共選修課，其中包括部分文學類公選課。學生選修的積極性很高，隨著學院對公選課管理的不斷改進，取得了一定的教學效果，但仍存在不少問題。
　　一、高職院校文學類公選課的現(xiàn)狀及存在問題
　　1.文學類公選課數(shù)量較少，課程變動大，缺乏精品課程。
　　我院每學期文學類公選課在2～4門浮動，相對于全院110門左右的公選課而言，比例偏低。根據(jù)對本校學生公選課情況進行的調(diào)查，有65%的學生反映文學類公選課開設(shè)不夠，較難選上。僅有的少量文學類公選課中只有《中國現(xiàn)當代小說與電影》、《名著電影賞析》是相對固定的，古代文學、外國文學中的經(jīng)典作品則較少涉及，就連傳統(tǒng)的唐詩宋詞，國學名篇等也鮮見開設(shè)。學校曾有教師開設(shè)過《戲劇戲曲賞析》和《中國古典詩詞賞析》等，卻往往因各種原因持續(xù)不了幾個學期。因此僅存的文學類公選課往往處于孤掌難鳴的境地，難以形成一批有口碑、有一定影響力的精品課程，更無法利用文學類公選課的整體效應提高高職高專學生人文素養(yǎng)，推進審美教育。
　　2.師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。
　　造成上述情況的諸多原因中師資力量薄弱顯然是首位的。首先，由于高職院校一般沒有漢語言文學專業(yè)，因此高職高專院校的文學類公選課很少由專門研究文學的專業(yè)教師兼任，而是由文秘專業(yè)或大學語文組的教師開設(shè)，教師們往往很難做到跟中文系教師一樣將專業(yè)研究與所任課程緊密結(jié)合，更不用說有些非文學專業(yè)出身的教師開設(shè)文學類公選課僅憑自己的興趣與愛好。因此，高職院校文學類課程教師的專業(yè)素養(yǎng)跟本科院校的教師們相比還是存在較大差距的。其次，相當一部分文學類課程教師除上課外往往還兼行政工作，因精力有限或?qū)�公選課不夠重視而干脆放棄開設(shè)公選課，這讓原本就薄弱的師資更加勢單力薄。最后，較少針對教師進行文學類公選課課程培訓。雖然在師資培訓上我院一貫非常重視，每位教師每年至少有兩到三次的培訓機會，但這些培訓絕大多數(shù)都與專業(yè)課相關(guān)，極少有教師針對自己開設(shè)的公選課接受專門培訓。
　　3.單一的教學模式導致課堂實效欠佳。
　　與本科院校一樣，文學類公選課屬于高職院校公選課中比較受歡迎的課程。然而據(jù)筆者了解，此類公選課的課堂實效卻欠佳。一方面，在電子通信產(chǎn)品極為發(fā)達的當下，網(wǎng)絡(luò)視聽娛樂對學生的誘惑日益增加，很多學生已經(jīng)很難靜下心來閱讀經(jīng)典名作。另一方面，許多教師依然采用比較單一的教學方式，課堂教學依舊遵循傳統(tǒng)的教學流程：簡介作者與作品寫作背景—介紹作品內(nèi)容—分析作品的藝術(shù)特點、人物形象。文學類賞析課程不僅要與專業(yè)強的中文專業(yè)課程有別，而且要與具有專題性質(zhì)的文學講座有所區(qū)別，僅靠傳統(tǒng)教學模式往往會削弱學生的參與感。有些教師意識到了問題所在，嘗試增加互動環(huán)節(jié)，采用討論教學法。由于部分學生對公選課重視程度不夠，事先準備不充分，對要進行討論的作品并不熟悉，因此討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以深入。
　　更嚴重的是，學生消極被動的上課態(tài)度反過來削弱了任課教師的熱情。據(jù)筆者對本校學生進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近50%的學生對上課時播放視頻持支持態(tài)度，而實際上有半數(shù)以上的人文類公選課教師上課時播放視頻時間超過50%，視頻資料尤為豐富的文學類公選課更是首當其沖。以播放相關(guān)電影、電視劇代替講授與討論，學生樂意，老師輕松，卻是看似雙贏，實則雙輸。多媒體適當運用于教學中本來既可以豐富教學手段，又可以激發(fā)學生學習興趣，然而播放頻率過高，時間過長則無異于讓學生放棄了文本閱讀，怠惰了思考，長此以往如何做到審美能力和人文素養(yǎng)的雙重提高？
　　4.單一的考核—評價模式導致抄襲成風。
　　現(xiàn)在文學類公選課一般都以課程論文方式取代以往的試卷考核，論文方式看似靈活，理論上說可以考查學生多種能力，然而實際操作中卻成了滋生抄襲的溫床。由于學生們很少閱讀作品，因此對于文本缺乏真正的情感體驗與感悟，也就沒有表達的欲望。在資訊極為發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)上各種類型的論文資料簡直應有盡有。因此，學生的文學類課程論文往往抄襲成風，或拼貼剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防，最后只好不了了之。時間長了難免不在學生中間達成這種共識——文學類公選課既輕松又好過。因此高職院校文學類公選課雖選者眾多，然而認真聽課者卻寥寥，教師以放映視頻敷衍了事也就見怪不怪了。
　　二、高職院校文學類公選課管理的對策建議
　　1.完善課程設(shè)置，鼓勵專、兼職教師開設(shè)文學類公選課。
　　首先要鼓勵有專業(yè)特長的教師堅持開設(shè)文學類公選課，除充分挖掘本校教師資源外，還可以外聘請其他院校優(yōu)秀的中文專業(yè)人才開設(shè)此類課程。要選取古代文學、現(xiàn)當代文學與外國文學各部分中的經(jīng)典與精華，結(jié)合當下社會語境與學生需求，設(shè)置比較全面的文學類公選課。并在此基礎(chǔ)上形成課程群的整體優(yōu)勢，充分培育更優(yōu)質(zhì)的精品課程，最終提高文學類選修課的美譽度，樹立良好口碑，形成良性循環(huán)。

相關(guān)熱詞搜索：選修課 現(xiàn)狀及 對策研究 高職院校 文學