摘要：校本課程就是以學校為本位、以教師為主體、合理利用學校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程管理模式。
　　關鍵詞：高中體育　校本課程
　　體育校本課程有兩種呈現(xiàn)形式，一是理論上的校本課程，旨在創(chuàng)設體育課堂文化。二是實踐上的校本課程，旨在豐富體育課堂資源。無論是理論上的校本課程，還是實踐上的校本課程，都是在實現(xiàn)新課標賦予體育課的功能。為了認真體現(xiàn)新課標的意圖，科學合理地建設、利用好地方課程與校本課程，我認為農村高中在開發(fā)體育校本課程上應注意以下方面：
　　一、樹立課程意識，確立科學的課程觀
　　課程，是課程論的核心概念。課程我們雖不陌生，可是課程論還是最近才納入我們的視野。我們以往都是在教學論的指導下，根據(jù)教學大綱，根據(jù)教材來教育指導學生。
　　教學論研究的是“教程”，教學以教科書為本，教學方法緊緊圍繞教科書教學內容的學科知識生成“教”的方法；課程論則注重教學中學生的行為是否按照既定的目標發(fā)生變化，考慮的是學生的“學程”。由此可見，教學從注重教師對教學內容的“教”轉到了對學生的學法指導上，產生了質的飛躍。新的課程標準的問世，就是適應這一教育教學形勢，并在國家課程的基礎上，放手各校安排一定數(shù)量的地方課程和校本課程，這是符合世界教育形勢、也是符合學生認知規(guī)律的科學決斷。
　　校本課程的開發(fā)，就是要求我們廣大的教育工作者特別是一線教師，在科學的課程觀的導向下，本著學生為本、為了學生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的地方知識和適應地方發(fā)展的能力，努力開發(fā)適合地方課程的地方課程資源，確立全面的、立體多維的、既動態(tài)生成又長效做為的課程資源觀，改變以往死搬教材的機械做法，根據(jù)地方實際需要，利用地方文化資源，開發(fā)出為地方建設服務的、反映地方特色的地方課程與校本課程。
　　二、體會國家課程意圖，創(chuàng)造性的使用統(tǒng)一教材
　　我們的社會，是一個創(chuàng)新型社會，我們的國家，是一個創(chuàng)新型國家。十七大報告強調提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。創(chuàng)新，是時代的主旋律，教育創(chuàng)新，當然應該是創(chuàng)新型國家建設的重要組成部分。我們在使用國家的統(tǒng)一教材時，也要根據(jù)教育教學規(guī)律，體會國家課程意圖，在把握住課程標準的基礎上，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)一教材。目前，雖然在國家課程改革思想的指導下，教材也有了很大的改進，但是，教材所反映出來的不足也是顯而易見的，加上廣大教師使用傳統(tǒng)教材的方式慣性作用，對教材的機械運用還沒得到改善。我們的廣大教育工作者、教育管理機構，特別是廣大的一線教師，要正視這個問題，立足于自己的課堂教學，創(chuàng)造性的使用教材，為學生創(chuàng)設一個良好的探究學習的情境。
　　三、根據(jù)地方實際需要，開發(fā)為地方建設服務的地方課程與校本課程
　　農村的學生，生活閉塞、眼界狹窄，除了書本知識，生活中涉及的社會經驗不是很豐富，學生畢業(yè)后，一般都缺乏生活閱歷和從事社會生產的經驗。我們的校本課程要是能根據(jù)地方社會的實際需要，開發(fā)出一些適合地方特色的特色課程，編寫一些有地方特點的教材，學生在這些課程的學習中，歷練生活閱歷，豐富生活經驗，充實生活知識，將是培養(yǎng)地方人才的善舉。
　　四、利用地方文化資源，開發(fā)反映地方特色的地方課程與校本課程
　　對人類文化的選擇、整理，當然是現(xiàn)代課程的基本任務。現(xiàn)代社會，科學與人文相結合的課程文化觀的確立，從根本上影響著當前基礎教育課程改革與發(fā)展的基本思路。地方課程與校本課程，也應當立足本地文化資源，開闊文化視野，努力開發(fā)出反映本地文化特征的課程，引導學生通過身邊的人情風物，去感受文化內涵，浸染文化特質，形成文化傾向，并由此產生對家鄉(xiāng)文化的崇敬之情，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
　　我們江蘇揚州，歷史悠久，文化底蘊深厚。教師可以在本校的校本課程上結合本地特色。比如說端午節(jié)的“賽龍舟”都可以成為我們的校本課程的選材。
　　五、相信教師，放手發(fā)動教師開發(fā)校本課程
　　教師是重要的課程資源。學生的成長，離不開教師的正確引導，課程資源的開發(fā)及其開發(fā)主題、方向、方式，特別是教師在教育教學過程中的示范作用，都顯示出教師在校本課程資源的開發(fā)中的重要作用。
　　早在二十世紀初葉，美國教育家杜威就認識到教師對課程的重要作用，他認為教師是應該開發(fā)的巨大的課程資源。二十世紀七十年代，美國“走向實踐運動”的領導人施瓦布也提出“教師即課程”。英國課程論專家斯騰豪斯還發(fā)起了“教師——研究者運動”，賦予教師以教授者和研究者的雙重身份。教師是課程的主體和創(chuàng)造者，應當參與課程的開發(fā)與實踐。
　　六、學生也是重要的課程資源
　　學生是認知主體，學校教育的核心，就是學生的全面的可持續(xù)成長。學校課程的依據(jù)就是學生的現(xiàn)實生活或可能的生活，課程計劃的實現(xiàn)，必須通過學生對知識的主動建構，并在自己的心理圖式中，進行再創(chuàng)造，從而生成新的知識經驗。所以，地方課程和校本課程的開發(fā)，不能眼里沒有學生，學生也是重要的課程資源。
　　七、積極學習借鑒他人經驗，努力充實、完善地方課程與校本課程
　　他山之石可以攻玉，我們在開發(fā)地方課程與校本課程的過程中，還應該走出去請進來，也就是創(chuàng)造條件，多赴兄弟學校甚至外地學校參觀、訪問、取經，并邀請一些有經驗的學校同仁、專家學者來校傳授經驗，同時，廣泛閱讀相關文獻資料，從中尋找到適合自己的經驗案例，觸發(fā)課程靈感，查找自身不足，規(guī)范實踐行為，解放思想，放開手腳，從而漸漸確立我們自己的校本課程。
　　相信只要我們農村教師堅持理想，一定會開發(fā)好本土的校本課程。
　　(作者單位：江蘇省寶應縣范水高級中學)
　　編輯　李文亮

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