【摘要】高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式隨著時代的發(fā)展被賦予不同的內(nèi)涵，在普通本科高校應用型轉型發(fā)展的時代背景下，社會對智力資源及“雙創(chuàng)”的標準更加嚴格。云南作為中國西南邊陲的多民族省份，高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式改革也因地域特點而更具深入思考的價值。文章以云南高等音樂教育事項為例，對“多元”人才培養(yǎng)模式回歸社會需求的終點進行探討。
　　【關鍵詞】轉型發(fā)展;人才培養(yǎng);云南;高等音樂教育
　　【中圖分類號】G632.3                         【文獻標識碼】A
　　1927年，上海國立音樂院的成立標志著我國專業(yè)音樂教育的開端，云南的專業(yè)音樂教育則可追溯到1952年昆明師范學院藝術系的成立。云南高等音樂教育已走過的66年歷史，均以人才培養(yǎng)與社會需求為思索。2015年10月，國家教育部提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見”，為高校的人才培養(yǎng)提出了新的思考;2018年3月，隨著國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的頒布，云南高等音樂教育的人才培養(yǎng)改革被賦予了新的時代內(nèi)涵。
　　一、高等音樂教育與普通音樂教育人才培養(yǎng)之關聯(lián)
　　近年來，高等音樂教育的人才培養(yǎng)與普通音樂教育的人才培養(yǎng)一脈相承的特點日益凸顯。
　�。ㄒ唬└呖季C合改革與高校人才選拔的銜接
　　特別是高考綜合改革備受關注與熱議。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，標志著新一輪高考改革綜合試點啟動。2017年浙江、上海作為試點的“一省一市”，高考綜合改革率先完成。
　　高考綜合改革的核心即考試科目的改革：由傳統(tǒng)的“3+1”（語文、數(shù)學、外語+文科綜合或理科綜合）的科目要求，改革為“3+X”，即除語文、數(shù)學、外語必考以外，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中任選科目進行考試（浙江地區(qū)的選考科目增加了“通用科技和信息技術”）。學生根據(jù)自身優(yōu)勢自由選擇考試科目的方式，重構了傳統(tǒng)高考科目固定的模式�？荚嚳颇康母母铮�增強了學習的興趣和自主性，素質(zhì)教育的理念得以提升。同時，提高了高中學生對專業(yè)的認知，為今后升學的專業(yè)選擇提供了基礎和導向。
　�。ǘ�）普通高中音樂教學改革與高校人才培養(yǎng)之關聯(lián)
　　自2003年《普通高中音樂課程標準（實驗）》印發(fā)以來，歷經(jīng)十年后，教育部于2013年啟動了普通高中課程的修訂，當前《普通高中音樂課程標準（2017年版）》正式頒布。面對新時代人才培養(yǎng)的新要求，面對我國高中課程經(jīng)過十年的改革已基本普及的現(xiàn)實，《普通高中音樂課程標準（2017年版）》首次提出了音樂學科審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解的“核心素養(yǎng)”，闡釋了高中音樂課程除了培養(yǎng)學生的審美能力，歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)等能力之外，更加注重音樂文化的理解能力。2017年版的《普通高中音樂課程標準》較之2003年版，課程結構更加龐大、課程內(nèi)容更加豐富。高中音樂“課程模塊”的結構，由原來的“必修模塊”和“選修模塊”，擴展為“必修”“選擇性必修”“選修”。2003年版《課標》將音樂鑒賞作為必修課程，將歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演作為選修課程。
　　2017年版《課標》將必修課程增加至音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊;將合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳六個模塊作為選擇性必修;更提出“學校根據(jù)自身的辦學理念和學生興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當?shù)靥厣�文化資源、民間藝術傳承等，由學校去確定開設”的選修課程。無論必修課程，還是選擇性必修課程，或是選修課程，均從選課與學分上給出明確的規(guī)劃，課程、評價體系等的改變體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高要求。
　　與高中課程改革相關聯(lián)的高校選拔人才機制的改革。2018年1月，《教育部辦公廳關于印發(fā)普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）的通知》，這是高考綜合改革后，對高等教育人才培養(yǎng)模式的追問和思考。據(jù)筆者了解，云南省招收藝術類專業(yè)的本科高校中，絕大部分均為“不提科目要求”，僅有極少部分院校專業(yè)對選考科目提出要求。這與高考綜合改革、高中音樂課程改革一脈相承，是藝術教育規(guī)律的體現(xiàn)，更是對新時代背景下云南高等音樂教育人才培養(yǎng)“多元”理念的重新厘定。
　　二、高等音樂教育“音+樂”人才培養(yǎng)內(nèi)涵闡釋
　　我國從周秦時期的禮樂制度，到儒家學派音樂思想提倡的音樂教育功能;從第一部音樂美學專著《樂記》，到魏末嵇康的《聲無哀樂論》。自古以來，“音樂”一詞的內(nèi)涵及功能都隨著歷史的發(fā)展體現(xiàn)出不同的時代語境。在高校轉型發(fā)展的背景下，高等音樂院校的系統(tǒng)教學，不僅要使學生掌握分析“音”的專業(yè)知識和技能，更要具備解析音樂文化內(nèi)涵的“樂”的人文素養(yǎng)。
　　2018年4月，國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，是結合我國國情和社會人才需求趨勢，以專業(yè)建設為基礎，為高校內(nèi)涵發(fā)展提出的指引�！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學科基礎、人才培養(yǎng)方向等。涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)，涉及到全國高校56000多個專業(yè)點。
　　《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對音樂類的音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論三個專業(yè)的人才培養(yǎng)明確提出了素質(zhì)、知識、能力三方面的要求。
　　“素質(zhì)教育”理念在我國的推行始于20世紀80年代中期，這是針對應試教育中忽視學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的問題而提出的。在高等音樂教育中的“素質(zhì)”提出，明確了系統(tǒng)的專業(yè)音樂教學不再只是技能技巧的培養(yǎng)，而是結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需要發(fā)展的綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。“能力要求”則體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與社會需求的銜接。

相關熱詞搜索：視域 云南 人才培養(yǎng) 轉型 音樂教育