摘 要 地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的實(shí)踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)的主要手段。現(xiàn)階段課程考核形式單一、內(nèi)容固化，無(wú)法理性考評(píng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，文章在分析現(xiàn)行課程考核的弊端后，探索了土木工程專業(yè)課程考核改革的可行舉措和改革的具體實(shí)踐方法。
　　關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 土木工程專業(yè) 課程考核改革
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.032
　　Abstract Under applied talents training mode in local colleges， civil engineering specialty students should have solid theoretical foundation， high practical application ability and certain innovation ability， curriculum assessment is the primary mean to evaluate whether colleges have achieved this cultivation goal. Current curriculum assessment has problems in monotonous form and ossified content， it is unable to evaluate students" application ability and professional quality reasonably. After analyzing the shortcomings of current course assessment， this paper explored the feasible measures and practical methods for curriculum assessment reform on civil engineering specialty.
　　Keywords applied talents training mode； civil engineering specialty； curriculum assessment reform
　　0 引言
　　土木工程專業(yè)是一個(gè)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐應(yīng)用前景寬廣的專業(yè)，該專業(yè)以培養(yǎng)能從事房屋建筑、道路橋梁、鐵路隧道的工程技術(shù)人才為目標(biāo)。在當(dāng)前地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合國(guó)際的CDIO和EC2000教育理念，[1-2]土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備會(huì)構(gòu)思、懂設(shè)計(jì)、能實(shí)現(xiàn)、可運(yùn)作的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。特別是我國(guó)在2016年成為華盛頓協(xié)議成員國(guó)后，基于OBE的工程教育認(rèn)證成為各大高校的土木工程專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，培養(yǎng)具備國(guó)際認(rèn)可度的應(yīng)用型人才也就成了重中之重。[2]在OBE視角下，“學(xué)生學(xué)到了什么和能產(chǎn)出什么”是衡量專業(yè)教育成敗的標(biāo)尺，[3]也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否“學(xué)好”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而高校檢驗(yàn)在校學(xué)生是否達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)只能通過(guò)課程考核來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此如何有效利用課程考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的“CDIO”能力以及自身“OBE”教育成敗是應(yīng)用型本科院校需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)能將專業(yè)技能應(yīng)用于社會(huì)工程實(shí)踐以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，[4]課程考核需側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，而現(xiàn)實(shí)的課程考核方式，存在形式單一、內(nèi)容固化等問(wèn)題，無(wú)法合理考評(píng)應(yīng)用型人才需求的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，同時(shí)隨著新時(shí)代下培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)的更新，現(xiàn)有考核方法更加難以考核應(yīng)用型人才所強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)，因此探索合乎地方本科院校的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程考核方式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　1 高校課程考核現(xiàn)狀及改革的必要性
　　1.1課程考核現(xiàn)狀
　　現(xiàn)階段課程考核方式主要是考查和考試，考查多以課堂點(diǎn)名+平時(shí)作業(yè)+課程論文的形式進(jìn)行，考試則以平時(shí)點(diǎn)名+平時(shí)作業(yè)+期末考試的方式進(jìn)行。
　�。�1）考查形式。在考查形式中，點(diǎn)名、作業(yè)、論文三部分的權(quán)重不定，各個(gè)老師有不同比重，甚至有老師在沒(méi)有實(shí)際的比重的情況下就主觀給出了成績(jī)。正因如此，部分同學(xué)認(rèn)為考查課成績(jī)，老師有很大的彈性給分權(quán)力，導(dǎo)致其對(duì)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低，出現(xiàn)人在課堂心不在課堂，作業(yè)一人做完全班一樣的情況，點(diǎn)名與作業(yè)也就失去了考查的本意。采用課程論文考查，老師本意在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，但地方本科院校的學(xué)生多是高考中的中等水平，受高考考試模式的固化，主觀能動(dòng)性和自主思考能力較弱，課程論文多通過(guò)網(wǎng)上抄襲或是直接摘抄課本，達(dá)不到老師考核學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
　�。�2）考試形式。在考試形式中，通常點(diǎn)名、作業(yè)占比30%，期末考試占比70%，由于成績(jī)主要受客觀的考試成績(jī)制約，學(xué)生對(duì)課程的重視程度會(huì)加大，上課積極性較高，平時(shí)作業(yè)也會(huì)較認(rèn)真完成。但考試比重大，同樣也導(dǎo)致部分學(xué)生為成績(jī)而考試，平時(shí)不注重積累，只在考試前做臨時(shí)突擊，更為甚者，直接在考試過(guò)程中作弊，導(dǎo)致考試喪失意義。
　　1.2現(xiàn)行考核方式的弊端及改革必要性
　　（1）考核方式僵化�，F(xiàn)階段考核的具體形式局限在傳統(tǒng)的點(diǎn)名、作業(yè)、論文、試卷的方式中，考核方式固化，難以合理評(píng)定學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生只是機(jī)械式參與考核，無(wú)法理會(huì)考核內(nèi)容與實(shí)際工程應(yīng)用之間的聯(lián)系，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。
　�。�2）考核內(nèi)容固化。高�？己说脑囶}或者作業(yè)一般由任課老師決定，考核內(nèi)容局限于任課教師課堂講解的知識(shí)要點(diǎn)，年復(fù)一年沒(méi)有過(guò)多的改變，學(xué)生為迎合考核只需要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)固定于重點(diǎn)章節(jié)的散落知識(shí)點(diǎn)即可，造成學(xué)生對(duì)課程的全局以及課程與課程之間的聯(lián)系把握不到位。同時(shí)多數(shù)教師存在“知識(shí)本位”的觀念，考核內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕理解，重知識(shí)，輕應(yīng)用”，考核結(jié)果不能代表學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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