“生涯教育” 一詞來源于“Career Education”，“Career” 在《牛津高階詞典（第八版）》中主要有兩層含義：（1）一個人在特定領(lǐng)域里的一系列工作。（2）一個人一生度過的時間。可以看出，“生涯教育”不僅關(guān)注個體的職業(yè)選擇與規(guī)劃，更指向個體終生發(fā)展。進入學(xué)校教育文化實踐場域，讓生涯教育回歸學(xué)校教育的原點，呼應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)校教育為學(xué)生的生涯發(fā)展提供必要支持和幫助，促進學(xué)生全面發(fā)展的歷史使命。而課程作為學(xué)校教育的核心，“是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體”[1]。因此，學(xué)校生涯教育必須以課程為載體，即以課程化的形式實現(xiàn)其育人價值。概括而言，當(dāng)前學(xué)校生涯教育課程化主要呈現(xiàn)出三種路徑，表征了我國學(xué)校生涯教育課程化理論與實踐的具體樣態(tài)。
　　一、單一式生涯教育課程
　　單一式生涯教育課程是指學(xué)校層面在某一學(xué)時段內(nèi)圍繞生涯教育的主題單獨開設(shè)一門具體的課程，通過正規(guī)教學(xué)或指導(dǎo)的形式，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，以幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。
　�。ㄒ唬﹩我皇缴�涯教育課程的理論基礎(chǔ)
　　生涯教育的發(fā)展可溯源至20世紀(jì)初的美國。伴隨著工業(yè)社會的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引發(fā)了大規(guī)模的就業(yè)問題。在此背景之下，年輕人該如何選擇職業(yè)便成為了一個重要的社會問題，以幫助年輕人就業(yè)為宗旨的生涯發(fā)展理論便應(yīng)運而生[2]。1908年，帕森斯（F. Parsons）在波士頓設(shè)立了美國第一個職業(yè)咨詢機構(gòu)——“職業(yè)局（Vocation Bureau）”，并創(chuàng)建了職業(yè)選擇理論，試圖為年輕人提供一個選擇合適職業(yè)的方法。自此以后，心理學(xué)家、社會學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和教育學(xué)家開展了近一個世紀(jì)的漫長研究，逐步形成了一套職業(yè)選擇和生涯發(fā)展的理論體系，如霍蘭德（John L. Holland）職業(yè)理論、舒伯（D. Super）的生涯發(fā)展理論。而杜威關(guān)于職業(yè)教育的思想，則更深層次地推動了這些理論以學(xué)校為本位形成具體的生涯教育課程的進程。他認為“普通學(xué)校的目的，固然不是要養(yǎng)成一種職業(yè)界的專門人才，然而從普通學(xué)校里畢業(yè)的學(xué)生，天然也要到社會上去服務(wù)。那么，對于社會上的職業(yè)也不能不在學(xué)校中加以研究”[3]�；�于此，生涯教育作為一門獨立的課程走進學(xué)校便具有了充分的理論基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）單一式生涯教育課程的具體實踐形式
　　自戴維斯（Jesse B. Davis）于1907年開設(shè)美國公立學(xué)校歷史上第一個系統(tǒng)的指導(dǎo)課程——《職業(yè)與道德指導(dǎo)》以來，生涯教育作為一門具體的課程逐漸得到人們的認可。1917年，美國國會通過了《史密斯—休士法案》，正式從法律上確立了生涯教育作為一門課程的地位。[4]由此可見，生涯教育最初在學(xué)校層面的實踐形式便是單一式課程，且這種形式一直保留至今，并融入了更加豐富多彩的內(nèi)容與形式。結(jié)合泰勒（Ralph W. Tyler）的課程范式對其進行梳理，大致可以將其特點歸結(jié)如下：
　　1.課程目標(biāo)的設(shè)置具有綜合性
　　生涯教育其實是素質(zhì)教育、道德教育、心理健康教育的綜合，也是把這些課程落到實處的教育。[5]生涯教育作為一種促進個體終身發(fā)展的教育，涉及學(xué)生健康成長的諸多方面，包括職業(yè)、心理、生活、學(xué)業(yè)等。英國于2009年發(fā)布的“生涯教育框架7-19歲——法定指導(dǎo)：公正的生涯教育”（Careers Education Framework 7—19—Statutory Guidance Impartial Careers Education）提出了三個主題：自我發(fā)展、生涯探索、生涯管理，并具體到不同教育階段的方方面面。[6]由此可見，生涯教育的目標(biāo)具有多樣性和綜合性，而課程目標(biāo)是教育目標(biāo)與課程的銜接，因此，生涯教育課程首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個綜合性、多元化的目標(biāo)體系，賦予學(xué)生發(fā)展更多的可能。
　　2.課程內(nèi)容的選擇具有階段性
　　生涯教育課程內(nèi)容需要根據(jù)人的身心發(fā)展及其社會化進程的年齡特點進行合理選擇，因此呈現(xiàn)出階段性特征。如何針對不同年齡階段學(xué)生的心理特點和生涯發(fā)展要求，研制、發(fā)展和實施具有高度適切性的課程與活動是生涯教育與輔導(dǎo)取得成功的關(guān)鍵。[7]如加拿大安大略省中學(xué)的《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》課程，在內(nèi)容選擇上，針對9至12年級學(xué)生的階段特征，分別開設(shè)了《學(xué)習(xí)策略1：在中學(xué)獲得成功的技能》《發(fā)現(xiàn)職場》《設(shè)計你的未來》《駕馭職場》等課目（見圖1），[8]以適應(yīng)不同階段學(xué)生的生涯發(fā)展需求。
　　3.課程實施注重教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合
　　單一式生涯教育課程在實施過程中，既可以采取傳統(tǒng)的班級授課制，由專業(yè)的生涯輔導(dǎo)老師進行教學(xué)，也可以采取“指導(dǎo)”的手段，對學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)進行協(xié)助和引導(dǎo)�！爸笇�(dǎo)”簡單地說就是指引方向和方法[9]，強調(diào)被指導(dǎo)者內(nèi)部的主動傾向。具體而言，教師所采用的發(fā)現(xiàn)法、探究法、作業(yè)法等都更加傾向于指導(dǎo)方法而非教學(xué)方法。當(dāng)前，單一式生涯教育課程廣泛采用了活動課程的形式，而在活動課程中，指導(dǎo)是課程實施的主要途徑。[10]例如，上述《發(fā)現(xiàn)職場》和《駕馭職場》兩個課目，便是以真實的職場材料作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過“間接指導(dǎo)”實施課程。實施過程的重點在于學(xué)生的探究、問題解決、決策制定以及在經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，教師只是作為一種資源，在學(xué)生需要的時候給予指導(dǎo)和幫助。這種方法既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，又發(fā)展了學(xué)生人際交往的技能與能力。同時，通過“獨立學(xué)習(xí)”，使學(xué)生有機會考慮自己的職業(yè)興趣與職業(yè)生涯興趣。[11]
　　4.注重質(zhì)性評價
　　生涯教育課程比其他學(xué)科更注重學(xué)生不可見的生涯觀念的形成，因此更加注重質(zhì)性評價手段。如采用同伴互評的形式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多交互、協(xié)商、合作的機會；加強學(xué)生自我反思性評價，引導(dǎo)學(xué)生主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。質(zhì)性評價更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在評價的過程中促進自我意識、自我認知的發(fā)展，使評價過程也成為學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
　�。ㄈ�）單一式生涯教育課程的評價

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