【摘要】隨著生命科學不斷深入并交叉到各個學科中，使得生命科學基礎(chǔ)知識在人才培養(yǎng)過程的普及迫在眉睫。因此我校在08年就將《生命科學導論》列為通識課程。在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，對《生命科學導論》課程的目標設(shè)置，教學內(nèi)容，教學思路，教學團隊建設(shè)，實驗課程建設(shè)和考核方式等方面進行積極探索，曾加學生對生命奧秘探索的興趣，豐富通識核心課程的內(nèi)容。
　　【關(guān)鍵詞】生命科學導論 ； 通識教育課程 ； 教學思考
　　【中圖分類號】G462.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0270-02
　　生命科學是推動21世紀自然科學發(fā)展與社會進步的關(guān)鍵性學科[1]。作為高等院校的通用教材，《生命科學導論》逐漸成為各大院校的基礎(chǔ)性（公共性）課程，其主要教學任務(wù)是培養(yǎng)大學生掌握科學文化知識，了解生命科學在現(xiàn)代社會生活發(fā)展中的重要性[2]。我校是教育部綜合性重點大學之一，具有良好的本科生生源。大學生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題。生命科學是自然科學的重要組成部分，是當代大學生必須具備的生物學基礎(chǔ)知識。故2008年學校新的教學培養(yǎng)方案中將《生命科學導論》指定為通識教育基礎(chǔ)課。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展需要的綜合型人才，我校生命科學院將《生命科學導論》定為全校通識課程。該門課程將通識教育理念融入到日常教學中，以其內(nèi)容新穎、知識豐富等特點受到學生的歡迎，并取得了良好的教學成果。通過多年的教學實踐，課程組老師在總結(jié)經(jīng)驗對該課程進行了積極建設(shè)與改革，不斷改進教學方式、調(diào)整教學重點，完成了一系列工作并取得一定的成果，并積累了一些經(jīng)驗也有一些思考。
　　1.《生命科學導論》通識課程的建設(shè)
　　1.1目標設(shè)置
　　課程建設(shè)總體目標實際上反應(yīng)的是教學總體思想和教學理念。因此有針對性和有效性地使學生掌握這門課程的基本框架、基礎(chǔ)知識和前緣進展是我們課程開設(shè)的最終目標。
　　當今高等教育的發(fā)展要求培養(yǎng)更多高水平、復合型科技人才，對培養(yǎng)方式的調(diào)整改進也成為大家思考、工作的重點[3]�！渡�命科學導論》作為一門通識課程，更需要以通識教育理念為導向，擴大知識面，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維；提升學生洞察、選擇、整合、實踐、學習和創(chuàng)新的能力[4]；培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會需求的合格“公民”和“全人”，以達成本科人才的綜合培養(yǎng)目標為著眼點。因此經(jīng)過反復研討，我們將課程建設(shè)總體定位于介紹生命科學基礎(chǔ)知識、研究方法和策略基礎(chǔ)上，幫助學生正確認識和理解生命科學的發(fā)展對人類社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療健康的影響，培養(yǎng)學生科學的世界觀和生命科學的思維方式，促進學科交叉和知識遷移，使他們在今后各自的專業(yè)領(lǐng)域中，確定“以人為本、人與自然環(huán)境和諧”的基本理念，并了解生命科學的基礎(chǔ)知識，保持對生命奧秘的探奇和尊敬精神。
　　1.2內(nèi)容選定
　　通識教育是“文化傳承”、“科學精神”、“大學精神”的課程實現(xiàn)方式。為響應(yīng)教育部號召：為進一步深化教育教學改革，21世紀加強和推進高校非生物學類專業(yè)的生命科學普及和生命科學素質(zhì)教育，并制定生物學基礎(chǔ)課程體系的教學規(guī)范[5]。因此，我們將《生命科學導論》這門課程教學內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學科交叉性”，以達到通俗易懂，深入淺出的教學目的。在系統(tǒng)介紹生命科學基本知識的基礎(chǔ)上，著重對生物學發(fā)展史上的一些具有里程碑意義的重大發(fā)現(xiàn)過程和一些著名生物學家的重大貢獻的介紹，向?qū)W生展示生物學發(fā)展過程中豐富的科學思想、科學方法和科學精神，以及著名生物學家的創(chuàng)新思維、高尚道德和人格魅力。同時也對與生物學有關(guān)的一些社會性論題及這些重大發(fā)現(xiàn)在高科技中生動、有趣的應(yīng)用作適當介紹。
　　教學重點從微觀討論再到宏觀討論現(xiàn)代生命科學最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新進展、以及對人類經(jīng)濟、科技、政治和社會發(fā)展重要影響的問題，圍繞生命藍圖的構(gòu)建、雙螺旋-生命的鑰匙、生態(tài)系統(tǒng)與能量流動、生物圈的創(chuàng)造與毀滅、進化之舞、生命技術(shù)與社會倫理的碰撞、未來的生命世界等，從基礎(chǔ)經(jīng)典到熱點展開具體講解和探討，引導學生積極參與其中。具體章節(jié)包括：緒論、生物的化學組成、細胞—生命的基本單位、能量與代謝、遺傳及其分子基礎(chǔ)、發(fā)育、生命的起源與進化—人類的由來、生物與環(huán)境—生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代生命科學的革命—生物技術(shù)、動植物的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)育、生命科學發(fā)展中的幾個熱點問題、生物多樣性及保護。
　　1.3 教學思路
　　課堂教學是本科教學的核心部分。如何提高通識課程的課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性是我們主要考慮的問題。為此我們對教學方法進行了改進，具體如下：①改變傳統(tǒng)教學模式：由以教師為主體的單向陳述式、灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的參與式教學、互動式教學。在教學過程中，穿插使用答疑、讀書報告、社會調(diào)查、熱點討論，實習以及實驗等多種教學方法。②開展多樣化教學模式：針對學生不同的專業(yè)背景，以“問題驅(qū)動”的方式開展形式多樣的課堂討論與課內(nèi)實踐。提高學生的表達技巧和交流能力，使之形成一種包容的心態(tài)，能夠理解和接受各種不同的觀點和見解。③推進文獻閱讀與理解：通過推薦經(jīng)典書目，引導學生讀科學原著，指導學生對經(jīng)典文獻進行研讀與評述（Critical Thinking Writing，CTW），并根據(jù)資料進行小組討論，培養(yǎng)獨立思考、解決科學問題的素質(zhì)，激發(fā)科研創(chuàng)新精神。④改革課程評價體系：改變傳統(tǒng)的以筆試成績?yōu)橹笜说脑u價體系，采用課程基礎(chǔ)知識測試、CTW、講演討論、課程論文、實驗報告等多種形式進行考核，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和運用所學知識解決實際問題的能力。
　　1.4 教學團隊建設(shè)
　　隨著每年選修《生命科學導論》課程的學生人數(shù)在不斷增多，傳授知識的對象不再是某個單一的學院或某個單一的專業(yè)的學生，而是全校的上千名學生隨機選課，因此一個教學班包含不同學院不同專業(yè)的學生。另外由于專業(yè)不同，年級不同，大家對生命知識的了解亦程度不同。針對這些問題，我們的教師做了很多改變，盡可能將知識全面的傳授給學生。因此課程組建了由多名優(yōu)秀老、中、青教師組成不同背景學科的教學團隊為課程做準備并上課。以教學經(jīng)驗豐富和專業(yè)素養(yǎng)扎實的老教師帶頭，通過集體備課，相互交流，學習，協(xié)同合作等方式，取長補短，不斷推進課程教學。同時根據(jù)每年學生評價的實際情況，選派學生評價的優(yōu)秀老師進行輪換上課。重點進行以下工作：

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