摘要：通過“人類健康與遺傳”通識課程的教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)，科學優(yōu)化學生課程成績評價模式，調(diào)動和轉(zhuǎn)化學生在課堂上的角色，延伸課堂教學到課外，聯(lián)動多門課程互補，可以取得良好的教學效果。
　　關(guān)鍵詞：通識課程；成績評價模式；教學改革；課程建設(shè)
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0103-02
　　生命科學類通識課程作為面向全校非生命科學類專業(yè)本科生的綜合性素質(zhì)教育課程，其教學目標旨在從更高水平層次上，促進大學生認識現(xiàn)代生命科學與技術(shù)的內(nèi)涵、進展以及對經(jīng)濟和社會的作用，培養(yǎng)他們珍視生命、熱愛自然、關(guān)愛社會的情操，樹立正確的科學觀和認識觀。鑒于生命科學本身可與其他學科包括數(shù)學、化學、物理、信息學、人文等廣泛交叉，因此十分適合作為試點開展教學內(nèi)容與評價體系的改革，以期為高校通識課程的建設(shè)積累相關(guān)的經(jīng)驗。
　　一、課堂教學與成績評價存在的問題
　　高等教育發(fā)展自上世紀90年代開始被提升到了國家發(fā)展層面的高度，對高校的教育思想、體制、教學質(zhì)量等方面的改革作出了深入大膽的嘗試，雖然取得了顯著成效，但作為高等教育改革核心的高校課堂教學，尤其是隨著高校教育培養(yǎng)模式變化而發(fā)展出來的通識課程教學正面臨緊迫的挑戰(zhàn)。
　　1.生命科學類通識課程教育面臨學生基礎(chǔ)背景知識差異大的挑戰(zhàn)。為配合高等教育改革的推進，越來越多的高校推行了大類招生的模式，使學生通過大一階段的學習更全面地了解不同專業(yè)的特點，從而更好地規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向。因此，各專業(yè)方向都開設(shè)了旨在幫助學生了解專業(yè)，并同時傳授相關(guān)專業(yè)前沿熱點知識的通識課程。選修此類課程的對象包括全體學生，而我國高中階段包括高考的選拔一直存在文理分科的模式，因此，學生的原有知識體系是存在差異的。另外，對于全國范圍招生的院校，不同生源地的學生掌握的知識內(nèi)容和體系也存在差異。因此面對如此復雜的授課群體，通識課程的授課內(nèi)容以及方式都將受到嚴峻的考驗。
　　2.由于選課對象的復雜性也給通識課程的成績評價提出了挑戰(zhàn)。
　　通識課程作為大一學生必修的課程，其成績評定的結(jié)果往往會直接關(guān)系到學生能否分流進入理想專業(yè)院系繼續(xù)學習，因為在很多高校高年級專業(yè)選擇過程中需要參考大一階段課程的成績積點，好的成績意味著更廣泛的專業(yè)選擇自由度。而文理科學生自身所具有的特質(zhì)又使得課程評價體系需要做出合適的改革。由于文科類學生感性認知能力強，想象力豐富；而理科類學生理性思維能力突出，邏輯性強；在課程考核方式相對固定的模式下，想要充分鼓勵學生的學習積極性，全面評價學生的能力，就需要建立統(tǒng)籌兼顧、更為合理的通識課程成績評價體系。
　　3.如何承接學生從高中到大學學習模式的轉(zhuǎn)化，這也給通識課程教學提出了挑戰(zhàn)。學生從高中跨入大學不僅僅是身份的改變，更需要盡快完成學習模式的轉(zhuǎn)變，自我管理和規(guī)劃能力的提高。而大學一年級所接觸的通識課程教育就義不容辭地應(yīng)該承擔起引導、鼓勵和培養(yǎng)的責任，有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習和工作效率，拓展學生觀察事物的視野和考慮問題的角度，這些都給大學課堂教學尤其是通識課程教育提出了新的挑戰(zhàn)。
　　二、課堂教學改革實踐及成效
　　《人類健康與遺傳》是上海大學配合大類招生模式人才培養(yǎng)的需求，最早開設(shè)的生命科學類通識課程之一。作為一門面向全校所有專業(yè)的本科通識教育課程，經(jīng)歷了5年的教學實踐，結(jié)合上海大學短學期制的授課模式，利用課程服務(wù)對象來源廣泛（本科不同專業(yè)和不同年級）的特點，課程教學在前期的不斷探索和改進過程中積累了一些經(jīng)驗，從最初150人的大規(guī)模授課，經(jīng)過2年的實踐逐漸進行調(diào)整，在照顧學生選課愿望的前提下，為更好地開展課外的學習和課程的研討，我們最終將課程的規(guī)模限定在了100人。經(jīng)過近三年的實踐，實際教學比原先取得了更好的效果，學生的學習積極性有了顯著提升；尤其是以專題為導向的課外學習小組的組建，以及課堂報告展示機會的給予，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也給了學生更多展示自我能力的機會。使課程在學生中被廣泛認可，在學校的匿名調(diào)查中，學生的評價分值基本穩(wěn)定在92～95分之間，而且學生的成績積點也穩(wěn)步上升。
　　另外，學生自身的知識結(jié)構(gòu)差異很大，對需要了解和學習知識的要求也不盡相同。通過我們前期對學生的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對選修通識課程的期望大體分以下幾類：（1）想通過課程的學習了解一些基本的專業(yè)性知識；（2）希望能了解掌握最新的知識和發(fā)展動態(tài)；（3）擴展自己的知識面，拓寬自己的思維，和不同專業(yè)的同學交流學習；（4）了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用前景，以及在社會需求中的地位，為今后的發(fā)展方向提供指引。所以，通識課程在教授過程中就面臨著“眾口難調(diào)”這一難題。但從另一方面來看，學生的要求也正為我們的課程改革和提升指出了方向。因此，我們在多年教學實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐漸將《人類健康與遺傳》課程改革待解決的核心問題定位為三個方面：課程內(nèi)容的精練、豐富和提升；教學方式手段的拓展；考核方式的進一步優(yōu)化。首先，我們將重新審視我們課程的內(nèi)容構(gòu)架，從人體的組成系統(tǒng)（神經(jīng)、運動、內(nèi)分泌等8個系統(tǒng)）將課程內(nèi)容分成8個專題，每個專題以實際案例為主線，結(jié)合基本遺傳學相關(guān)知識的解讀，對人體健康影響的分析，生物學技術(shù)及研究現(xiàn)狀介紹，以及實際應(yīng)用前景展示，并以此為指導模板對課程內(nèi)容進行重新編排和補充，并在教學過程的開展中按每年20%的內(nèi)容更替率，對授課內(nèi)容進行更新，以保證課程內(nèi)容對學生的吸引力。其次，密切結(jié)合課程的內(nèi)容以及相關(guān)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究領(lǐng)域的新進展，并聯(lián)合其他學科或領(lǐng)域的發(fā)展，同時分析和考慮選課學生的背景和專業(yè)特征，設(shè)計課程的專題報告范圍或題目10個左右供學生自由選擇，之后結(jié)合課外學習小組（5人/組），進行專題引導下的自助學習和交流，并最終提交PPT報告，由課程教學團隊老師進行初選評分后選取優(yōu)秀報告，給予課堂展示的機會。再次，充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和微信群移動端平臺，搭建同學課外學習交流、探討的渠道，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性，將課堂教學、交流進行延伸，為學生的課后學習提供及時的幫助，著力促進學生間“提出問題，討論問題，解決問題”學習模式的形成。
　　三、學生成績考核方法及優(yōu)勢
　　伴隨著課程教學內(nèi)容和方式改革的推進，在對學生考核評價標準方面我們也作了一些探索性的變革，將原來的課程論文+期末考試的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外分組學習制作專題報告+期末考試的形式。利用專題將興趣相投的同學進行結(jié)合分組，并通過課堂報告評選打分的方式激發(fā)同學在課外學習的主動性和熱情，這樣避免了提交課程論文所帶來的缺乏課外學習交流、論文拷貝應(yīng)付等弊端，也充分發(fā)揮出了不同專業(yè)的特長，豐富了課堂教學的內(nèi)容和氣氛。例如：理科學生邏輯思維能力較好，制作的PPT報告條例清晰，而文科學生普遍更善于表達，能通過各種形式對PPT內(nèi)容在課堂上進行更好的展現(xiàn)；通過專題引導的自由組合的分組形式，讓兩類學生進行互補交流和學習，以擴展課堂教學內(nèi)容及成效，這是單純地提交課程論文報告所無法達到的。
　　在試行一年的“課外分組學習制作專題報告+期末考試”形式的基礎(chǔ)上，我們對考核方式進行進一步調(diào)整，形成了“專題報告+期末筆試+X”的模式，而“X”的內(nèi)容可作為學生自由選擇的課外實踐環(huán)節(jié)，可通過各類形式（包括科研實踐、創(chuàng)新實踐、挑戰(zhàn)杯項目等）將課程所學進行應(yīng)用，然后以書面報告形式或者發(fā)表論文形式提交，而在課程成績核算時按相應(yīng)的比例記入，這一變革有力地激勵學生變“學而為考”為“學以致用”，以“用”促“學”，從而充分調(diào)動起了學生的學習熱情。
　　四、總結(jié)
　　綜合《人類健康與遺傳》課程教學和考核評價體系的改革實踐成果，我們認為，現(xiàn)代大學通識課程教育應(yīng)該以更寬廣的視角去審視學生的需求，所要發(fā)揮的不僅是傳授知識，更要發(fā)揮引導學生建立正確的人生價值觀，提升自我學習能力，激發(fā)學生熱情和創(chuàng)造力的催化劑作用。通識課程應(yīng)搭建好承載學生從高中步入大學接觸真正專業(yè)知識和科研工作的橋梁作用。
　　參考文獻：
　　[1]李清.關(guān)于生命科學類通識教育課程特色建設(shè)的思考[J].中國大學教學，2014，（5）.
　　[2]陳煥，任麗，等.基于“慕課”平臺的生命科學類通識課程的教學變革[J].中國大學教學，2016，（10）.

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