內(nèi)容摘要：本文基于S大學連續(xù)三年的學情調(diào)查（“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”即CCSS調(diào)查）數(shù)據(jù)，對男女大學生的學習性投入進行了全面比較。實證分析表明女生在學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、教育經(jīng)驗的豐富程度和校園環(huán)境的支持度指標上顯著高于男生，在諸多課堂內(nèi)外的學習行為和對教師、院校資源的利用上也顯著高于男生。女生的學習動力更高。女生比男生總體上報告了更高的在學滿意度和教育收獲。研究發(fā)現(xiàn)對大學學習中“女生優(yōu)勢”的相關(guān)討論提供了實證證據(jù)，并啟發(fā)研究者就男女生的學習適應能力作深入比較。
　　關(guān)鍵詞：女生優(yōu)勢 學習性投入 CCSS學情調(diào)查 高等教育質(zhì)量 大學學習
　　一.問題的提出
　　中國大學里的“女生優(yōu)勢”現(xiàn)象引起了很多議論[1][2]。有研究者[3]指出，高等教育中女生人數(shù)越來越多，而且女生在大學表現(xiàn)突出。但是既有的討論多是理論和觀點性的討論，缺乏實證證據(jù)。高等教育質(zhì)量提高和促進人才培養(yǎng)成為當前高等教育管理的中心主題。為了促進所有學生的發(fā)展，我們需要關(guān)注男女生不同的學習行為。我們需要仔細分析男女生在學習過程中到底有哪些具體的不同表現(xiàn)。這需要對男女生的在學經(jīng)驗作全面細致的實證考察。目前這種細致的實證考察并不多。雖然有些實證研究[4]對男女生在學習上的不同進行了比較，但往往只是選取了一年的數(shù)據(jù)，而且也并未作全面的考察，而只是對學習過程的一些部分進行了分析。另外，一些實證研究[5]雖然指出男女生在一些學習行為上存在顯著差異，但并未報告差異的程度大小，因而難以評價這些差異是否有實際意義。本文利用S大學2012年至2014年參加“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（CCSS）的數(shù)據(jù)對男女生在大學學習行為上的差異作全面考察并呈現(xiàn)其差異程度，希望對相關(guān)的討論有所貢獻，并對高等教育的教學和管理有所啟發(fā)。
　　二.研究設(shè)計
　　本研究所采用的CCSS問卷由清華大學教育研究院項目組和美國印第安納大學合作開發(fā)。它脫胎于“全美大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE），而NSSE是當前國際上最為認可的對大學生在學經(jīng)驗進行調(diào)查的工具之一。NSSE問卷體現(xiàn)了大學生學習領(lǐng)域長期研究的成果，采用學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持度、生師互動五個核心指標來反映大學生的學習性投入，從而反映學生在高等教育過程中自己做了什么及如何看待院校為他們的發(fā)展所作的支持。CCSS問卷是NSSE的漢化版，保留了NSSE問卷的五大指標結(jié)構(gòu)，同時又根據(jù)中國高等教育情境中大學生學習的具體情況設(shè)計開發(fā)了一系列題項。CCSS問卷經(jīng)過了細致的漢化工作，已有研究顯示它的信效度比較高[6]。本文所采用的數(shù)據(jù)來自于S大學2012年到2014年參加該調(diào)查的數(shù)據(jù)。S大學位于中國東南地區(qū)，是一所省屬公立大學，近幾年在校本科生保持在6000名左右。CCSS項目在本文討論的2012年至2014年的調(diào)查中并非采取追蹤樣本連續(xù)調(diào)查的方式，而是每年在S大學全體本科生中通過分層隨機抽樣選取樣本。S大學選擇采用CCSS紙質(zhì)問卷，通過各院系教務員和班委的協(xié)助，完成問卷發(fā)放和回收工作。問卷回收率總體上比較理想。三年調(diào)查的樣本信息如表1所示，性別比例和該�？傮w比例大致相符。
　　表1：S大學CCSS調(diào)查樣本信息：2012-2014
　　本文主要是在CCSS各個指標上對男女生的表現(xiàn)進行比較，具體是通過SPSS 18.0中獨立樣本T檢驗的功能進行分析。對于男女生有顯著差異的指標（本文中所有的“顯著差異”都至少在0.05的水平上顯著），本文進一步計算效應尺度（Effect Size，制表時簡寫為ES）以反映差異程度。對于獨立樣本T檢驗中不同效應尺度的實際含義，本文采用比較公認的科恩的標準[7]，即以0.2、0.5和0.8為分界點。具體而言，效應尺度在0.2和0.5之間則表述為差異程度“較小”，在0.5和0.8之間表述為差異程度“中等”，大于0.8則表述為差異程度“較大”。如果在某個指標上男女生差異的效應尺度小于0.2，即使差異顯著，也認為無實際意義。
　　三.研究結(jié)果
　　1.男女生在學習性投入五大指標上的比較
　　下面先比較男女生在學習性投入五大核心指標上的表現(xiàn)。這五大指標反映了學生在高等教育過程中做了什么及他們?nèi)绾慰创�和應對院校為支持他們發(fā)展所作的努力。2012年至2014年三年的比較結(jié)果如表2所示。
　　比較的結(jié)果顯示，從2012年到2014年，連續(xù)三年，女生在教育經(jīng)驗的豐富程度和校園環(huán)境的支持度指標上高于男生，盡管效應尺度都較小。尤其是在教育經(jīng)驗的豐富程度指標上，女生表現(xiàn)特別突出。女生似乎更加積極地利用各種機會豐富自己在大學期間的教育經(jīng)驗，她們在該指標上與男生的差異程度在2013年將近達到中等。在學業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學習水平上，女生在連續(xù)兩年的調(diào)查結(jié)果中都顯著高于男生，盡管效應尺度為較小。女生似乎更加努力地投入大學課內(nèi)外學習，同時更加積極地和同學進行合作學習。在生師互動方面，S大學2012年至2014年的數(shù)據(jù)顯示，男女生無顯著差異或基本持平。當然，這里以及下面的分析都是基于調(diào)查數(shù)據(jù)對男女生的不同表現(xiàn)進行的整體比較，就單獨每位男女生個體的比較而言，結(jié)論未必適用。
　　2.男女生在具體學習行為和學習心理上的比較
　　上面關(guān)于男女生在五大核心指標上表現(xiàn)的比較初步顯示了女生在大學課內(nèi)外學習中有一定的優(yōu)勢，但仍未揭示在哪些具體學習行為或?qū)W習心理上男女生存在差異。為了回答這個問題，本部分分析CCSS問卷A部分“大學在學經(jīng)驗”指標上男女生的差異。CCSS問卷A部分涉及學生課內(nèi)外學習行為、學習心理、對院校課程和教學的評價、對院校各種支持性努力的看法和反應等大量題項，較為全面的涵蓋了大學生的在學經(jīng)驗。本部分分析重在從具體學習過程的角度對男女生進行比較，所以剔除了CCSS問卷A部分一些不相關(guān)或不方便比較的題項，所剔除的題項包括：社會稱許性題項、所屬專業(yè)和學習成績題項、在學生組織中任職情況題項、在校獲得證書或獎勵的題項、在校滿意度的題項以及自我報告的教育收獲題項等。對于未剔除的所有指標，本部分利用S大學2012年至2014年的數(shù)據(jù)，對男女生在每個指標上的得分進行了獨立樣本T檢驗。為了盡量減少單獨一年的數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的誤差并節(jié)省篇幅，下面表3只列出男女生至少兩年有顯著差異且效應尺度在0.2以上的指標。指標歸類的方式大致參考了清華大學CCSS項目組設(shè)計的院校教育過程診斷指標結(jié)構(gòu)。

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