摘 要 新世紀以來，職業(yè)教育課程研究取得了令人矚目的成就，研究成果種類和數量逐漸豐富，研究主題日益多元，問題覆蓋面逐漸拓寬，研究學術平臺和學術組織逐漸穩(wěn)定。形成了關于職業(yè)教育課程系統(tǒng)內部要素的研究、關于職業(yè)教育課程形態(tài)或模式的研究、關于職業(yè)教育課程的多理論視角研究、關于職業(yè)教育課程國別研究的一系列成果。但也存在一些問題，如相當一部分基礎理論問題仍沒有得到解決；停留在經驗層面的研究階段，所以也表現出元研究缺乏、學科意識淡薄的問題；獨立、專門頗具影響力的學術組織有待建設；話語欠規(guī)范。未來職業(yè)教育課程研究需要堅持基于實踐問題解決的理論自覺研究范式，不斷拓展新的研究問題域，心理學、技術學、職業(yè)學、知識學等其他學科理論的介入，構建學術共同體。
　　關鍵詞 職業(yè)教育；課程研究；研究進展；理論自覺；反思
　　中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）04-0035-07
　　隨著職業(yè)教育改革的推進和深化，職業(yè)教育課程問題被學界廣泛關注。自新世紀以來，職業(yè)教育課程研究走過了15年的發(fā)展歷程，也取得了豐碩的成果。在當前加快建設現代職業(yè)教育體系的大背景下，非常有必要全面系統(tǒng)梳理新世紀我國職業(yè)教育課程研究的進展，為未來的職業(yè)教育課程研究和改革提供方向指引。
　　一、新世紀以來我國職業(yè)教育課程研究進展概況
　�。ㄒ唬┭芯砍晒�種類和數量逐漸豐富、主題多元
　　新世紀以來，職業(yè)教育課程研究成果的種類逐漸豐富，形成了專著、學位論文、期刊論文和科研課題等多種類型成果。主要代表性專著有：《職業(yè)和技術教育課程概論》（黃克孝，2001）、《職業(yè)教育課程開發(fā)技術》（石偉平、徐國慶，2006）、《職業(yè)教育課程教學改革》（戴士弘，2007）、《職業(yè)教育課程論》（徐國慶，2008、2015）、《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》（徐國慶，2009）、《職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施》（嚴中華，2009）、《職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南》（趙志群，2009）、《職業(yè)課程——職業(yè)技能課程的開發(fā)理論與實務》（中國就業(yè)培訓技術指導中心，2010）、《職業(yè)教育“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)指南》（龔雯，2010）、《職業(yè)教育“雙證書”課程開發(fā)論》（龔雯，2011）、《職業(yè)教育理實一體化課程研究》（李雄杰，2011）、《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究》（鮑潔，2012）、《職業(yè)教育工學結合課程開發(fā)與實施》（劉彩琴，2014），等等。專著數量逐年增加，所涉主題不斷豐富；既有對職業(yè)教育課程理論的一般探討，也有對某一形態(tài)或主題的職業(yè)教育課程問題的研究。期間還出版了兩本教材，《職業(yè)教育課程與教學論》（黃艷芳，2010）及《職業(yè)教育課程與教學論》（朱德全等，2010），可以看出，教材內容中普通教育課程論的痕跡較濃，職業(yè)教育特點體現不夠明顯，某種程度上也說明成熟化的職業(yè)教育課程理論成果不足。
　　在CNKI的“職業(yè)教育”學科領域中以“課程”為題名檢索，2000年以來的博士學位論文共11篇，研究主題切合現實需要，分屬不同的領域�！秾嵺`導向職業(yè)教育課程研究》（徐國慶，華東師范大學，2004）、《高職課程質量保證體系研究》（黃秋明，華東師范大學，2008）、《論職業(yè)教育課程領導》（徐佳，華東師范大學，2009）、《澳大利亞職業(yè)教育課程質量保障的研究》（呂紅，西南大學，2009）、《晚清民國時期職業(yè)教育課程史論》（任平，湖南師范大學，2010）、《高等職業(yè)教育專業(yè)課程群論》（張建鯤，天津大學，2010）、《職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學模式研究》（梁成艾，西南大學，2012）、《職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究》（張良，湖南師范大學，2012）、《高職院校職業(yè)生涯輔導課程開發(fā)研究》（鄧宏寶，南京師范大學，2012）、《新中國中等職業(yè)教育課程政策研究》（王坤，西南大學，2014）。而在普通教育領域中，2000年至2015年以課程為篇名的博士論文為326篇；由此可以出，職業(yè)教育課程研究成果數量仍然有限。
　　從表1可以看出，隨著職業(yè)教育學科建設工作的推動，職業(yè)教育學碩士二級學科點數量逐漸增多，同時結合職業(yè)教育改革需要，關注職業(yè)教育課程方面的碩士學位論文越來越多，論文數量逐年上升。
　　從表2看出，發(fā)表在核心期刊上的職業(yè)教育課程方面的論文數量也是逐年大幅上升；從表3可以看出，其中的CSSCI來源期刊數量也不斷上升；但在表4中，從CSSCI刊物在核心期刊中所占比例來看，近些年變化幅度不大，甚至出現下降局勢，某種程度上說明職業(yè)教育課程研究成果的質量并未隨數量變化而提升。另外，在教育學領域最高級別刊物《教育研究》上所發(fā)表的職業(yè)教育課程方面的文章僅為7篇，說明職業(yè)教育課程方面的高水平研究成果數量不足，整體質量不高。
　　此外，自2001年以來全國教育科學規(guī)劃辦所立項的職業(yè)教育課程方面的科研課題30項。可以看出，職業(yè)教育課程方面的研究在專著、教材、學位論文、期刊論文、課題等方面均形成了豐碩成果。
　�。ǘ�）研究問題覆蓋面不斷拓寬
　　以2014年度的105篇碩士學位論文研究主題來分析，課程價值1篇、課程設計3篇、課程開發(fā)2篇、課程設置11篇、課程實施13篇、課程評價3篇、課程滿意度1篇、課程資源2篇、課程改革5篇、課程銜接6篇、課程體系6篇、實訓課程3篇、校本課程3篇、德育課程4篇、文化基礎（公共）課程4篇、精品課程1篇、項目課程5篇、一體化課程5篇、工作過程課程4篇、課程中滲透技術思想1篇、課程國際比較1篇、教師課程問題2篇、教材1篇、其他某種形態(tài)或某門專業(yè)課程18篇�？傮w來看，研究主題分布較為分散，涉及到課程領域中的諸多問題。既有職業(yè)教育課程的本體性問題：職業(yè)教育課程政策、職業(yè)教育課程價值、職業(yè)教育課程目標、職業(yè)教育課程內容、職業(yè)教育課程結構、職業(yè)教育課程實施、職業(yè)教育課程評價、職業(yè)教育課程模式、職業(yè)教育課程標準等；也關注職業(yè)教育課程的國別性問題：德國職業(yè)教育課程、澳大利亞職業(yè)教育課程、美國職業(yè)教育課程、英國職業(yè)教育課程；還涉及職業(yè)教育課程的新形態(tài)問題：一體化課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程。

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