摘 要 新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育課程研究取得了令人矚目的成就，研究成果種類和數(shù)量逐漸豐富，研究主題日益多元，問題覆蓋面逐漸拓寬，研究學(xué)術(shù)平臺(tái)和學(xué)術(shù)組織逐漸穩(wěn)定。形成了關(guān)于職業(yè)教育課程系統(tǒng)內(nèi)部要素的研究、關(guān)于職業(yè)教育課程形態(tài)或模式的研究、關(guān)于職業(yè)教育課程的多理論視角研究、關(guān)于職業(yè)教育課程國(guó)別研究的一系列成果。但也存在一些問題，如相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論問題仍沒有得到解決；停留在經(jīng)驗(yàn)層面的研究階段，所以也表現(xiàn)出元研究缺乏、學(xué)科意識(shí)淡薄的問題；獨(dú)立、專門頗具影響力的學(xué)術(shù)組織有待建設(shè)；話語(yǔ)欠規(guī)范。未來(lái)職業(yè)教育課程研究需要堅(jiān)持基于實(shí)踐問題解決的理論自覺研究范式，不斷拓展新的研究問題域，心理學(xué)、技術(shù)學(xué)、職業(yè)學(xué)、知識(shí)學(xué)等其他學(xué)科理論的介入，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。
　　關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程研究；研究進(jìn)展；理論自覺；反思
　　中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）04-0035-07
　　隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)和深化，職業(yè)教育課程問題被學(xué)界廣泛關(guān)注。自新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育課程研究走過(guò)了15年的發(fā)展歷程，也取得了豐碩的成果。在當(dāng)前加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，非常有必要全面系統(tǒng)梳理新世紀(jì)我國(guó)職業(yè)教育課程研究的進(jìn)展，為未來(lái)的職業(yè)教育課程研究和改革提供方向指引。
　　一、新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程研究進(jìn)展概況
　�。ㄒ唬┭芯砍晒N類和數(shù)量逐漸豐富、主題多元
　　新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育課程研究成果的種類逐漸豐富，形成了專著、學(xué)位論文、期刊論文和科研課題等多種類型成果。主要代表性專著有：《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》（黃克孝，2001）、《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》（石偉平、徐國(guó)慶，2006）、《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》（戴士弘，2007）、《職業(yè)教育課程論》（徐國(guó)慶，2008、2015）、《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》（徐國(guó)慶，2009）、《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施》（嚴(yán)中華，2009）、《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》（趙志群，2009）、《職業(yè)課程——職業(yè)技能課程的開發(fā)理論與實(shí)務(wù)》（中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，2010）、《職業(yè)教育“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)指南》（龔雯，2010）、《職業(yè)教育“雙證書”課程開發(fā)論》（龔雯，2011）、《職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究》（李雄杰，2011）、《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究》（鮑潔，2012）、《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)施》（劉彩琴，2014），等等。專著數(shù)量逐年增加，所涉主題不斷豐富；既有對(duì)職業(yè)教育課程理論的一般探討，也有對(duì)某一形態(tài)或主題的職業(yè)教育課程問題的研究。期間還出版了兩本教材，《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》（黃艷芳，2010）及《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》（朱德全等，2010），可以看出，教材內(nèi)容中普通教育課程論的痕跡較濃，職業(yè)教育特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯，某種程度上也說(shuō)明成熟化的職業(yè)教育課程理論成果不足。
　　在CNKI的“職業(yè)教育”學(xué)科領(lǐng)域中以“課程”為題名檢索，2000年以來(lái)的博士學(xué)位論文共11篇，研究主題切合現(xiàn)實(shí)需要，分屬不同的領(lǐng)域�！秾�(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》（徐國(guó)慶，華東師范大學(xué)，2004）、《高職課程質(zhì)量保證體系研究》（黃秋明，華東師范大學(xué)，2008）、《論職業(yè)教育課程領(lǐng)導(dǎo)》（徐佳，華東師范大學(xué)，2009）、《澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究》（呂紅，西南大學(xué)，2009）、《晚清民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育課程史論》（任平，湖南師范大學(xué)，2010）、《高等職業(yè)教育專業(yè)課程群論》（張建鯤，天津大學(xué)，2010）、《職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究》（梁成艾，西南大學(xué)，2012）、《職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究》（張良，湖南師范大學(xué)，2012）、《高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程開發(fā)研究》（鄧宏寶，南京師范大學(xué)，2012）、《新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究》（王坤，西南大學(xué)，2014）。而在普通教育領(lǐng)域中，2000年至2015年以課程為篇名的博士論文為326篇；由此可以出，職業(yè)教育課程研究成果數(shù)量仍然有限。
　　從表1可以看出，隨著職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作的推動(dòng)，職業(yè)教育學(xué)碩士二級(jí)學(xué)科點(diǎn)數(shù)量逐漸增多，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育改革需要，關(guān)注職業(yè)教育課程方面的碩士學(xué)位論文越來(lái)越多，論文數(shù)量逐年上升。
　　從表2看出，發(fā)表在核心期刊上的職業(yè)教育課程方面的論文數(shù)量也是逐年大幅上升；從表3可以看出，其中的CSSCI來(lái)源期刊數(shù)量也不斷上升；但在表4中，從CSSCI刊物在核心期刊中所占比例來(lái)看，近些年變化幅度不大，甚至出現(xiàn)下降局勢(shì)，某種程度上說(shuō)明職業(yè)教育課程研究成果的質(zhì)量并未隨數(shù)量變化而提升。另外，在教育學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別刊物《教育研究》上所發(fā)表的職業(yè)教育課程方面的文章僅為7篇，說(shuō)明職業(yè)教育課程方面的高水平研究成果數(shù)量不足，整體質(zhì)量不高。
　　此外，自2001年以來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦所立項(xiàng)的職業(yè)教育課程方面的科研課題30項(xiàng)。可以看出，職業(yè)教育課程方面的研究在專著、教材、學(xué)位論文、期刊論文、課題等方面均形成了豐碩成果。
　�。ǘ┭芯繂栴}覆蓋面不斷拓寬
　　以2014年度的105篇碩士學(xué)位論文研究主題來(lái)分析，課程價(jià)值1篇、課程設(shè)計(jì)3篇、課程開發(fā)2篇、課程設(shè)置11篇、課程實(shí)施13篇、課程評(píng)價(jià)3篇、課程滿意度1篇、課程資源2篇、課程改革5篇、課程銜接6篇、課程體系6篇、實(shí)訓(xùn)課程3篇、校本課程3篇、德育課程4篇、文化基礎(chǔ)（公共）課程4篇、精品課程1篇、項(xiàng)目課程5篇、一體化課程5篇、工作過(guò)程課程4篇、課程中滲透技術(shù)思想1篇、課程國(guó)際比較1篇、教師課程問題2篇、教材1篇、其他某種形態(tài)或某門專業(yè)課程18篇�？傮w來(lái)看，研究主題分布較為分散，涉及到課程領(lǐng)域中的諸多問題。既有職業(yè)教育課程的本體性問題：職業(yè)教育課程政策、職業(yè)教育課程價(jià)值、職業(yè)教育課程目標(biāo)、職業(yè)教育課程內(nèi)容、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育課程實(shí)施、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)、職業(yè)教育課程模式、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等；也關(guān)注職業(yè)教育課程的國(guó)別性問題：德國(guó)職業(yè)教育課程、澳大利亞職業(yè)教育課程、美國(guó)職業(yè)教育課程、英國(guó)職業(yè)教育課程；還涉及職業(yè)教育課程的新形態(tài)問題：一體化課程、項(xiàng)目課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。

相關(guān)熱詞搜索：新世紀(jì) 研究進(jìn)展 反思 教育課程 我國(guó)