摘 要： 博士生課程設(shè)置一直存在很大的爭(zhēng)議，本文從博士生課程設(shè)置問(wèn)題的背景出發(fā)，透徹地分析博士生課程的設(shè)置現(xiàn)狀，從中找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的建議。博士生課程的合理設(shè)置非常重要，應(yīng)該受到重視，我們要解決好這些問(wèn)題，推進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞： 博士生課程 課程設(shè)置 問(wèn)題與思考
　　1.選題背景
　　近些年來(lái)，我國(guó)國(guó)際地位快速提升，但是當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，如果想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須重視人才的培養(yǎng)。我國(guó)博士生的教育在20世紀(jì)80年代取得了很大的成績(jī)，自1981年開(kāi)始到2003年年底，我國(guó)共授予博士學(xué)位超過(guò)11萬(wàn)人。1999年授予博士學(xué)位的人數(shù)超過(guò)了1萬(wàn)人，這也是我國(guó)每年授予博士學(xué)位首次過(guò)萬(wàn)。2003年授予博士學(xué)位將近1萬(wàn)9千人，2003年與1982年相比博士生招生規(guī)模增長(zhǎng)了161.4倍[1]。我國(guó)的博士生數(shù)量非常迅速地增長(zhǎng)，為祖國(guó)提供了很多博士人才。
　　從以上的數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)博士生的數(shù)量在最近幾年增長(zhǎng)非�？�，博士生的規(guī)模逐步擴(kuò)大，但是質(zhì)量卻是非常讓人擔(dān)憂。出現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因之一就是博士生課程設(shè)置存在問(wèn)題。對(duì)于博士生課程的數(shù)量，很多學(xué)者的觀點(diǎn)也不相同，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)課程，讓博士生更多地進(jìn)行自學(xué)，另外一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該讓博士生打好基礎(chǔ)，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)，這樣才能更好地進(jìn)行科研工作。其實(shí)這兩種觀點(diǎn)各有道理，但是究竟該如何合理地設(shè)置博士生的課程，卻是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。
　　2.我國(guó)博士生課程設(shè)置的現(xiàn)狀
　　我國(guó)的學(xué)位條例規(guī)定，博士學(xué)位獲得者應(yīng)“在本學(xué)科掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)”。在博士生培養(yǎng)實(shí)踐中我們可以總結(jié)出，博士生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的制訂，都應(yīng)該以加強(qiáng)博士生的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，為博士生進(jìn)行科研工作打下良好基礎(chǔ)，既要重視橫向的知識(shí)面的擴(kuò)展，又要兼顧縱向的深入挖掘某方面的知識(shí)�，F(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)位條例要求博士生掌握和修讀5門(mén)課程，分別是：一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一門(mén)理論相關(guān)課程，兩門(mén)外國(guó)語(yǔ)課，還有一門(mén)思想政治課[2]。相比于國(guó)外的博士生課程，我們國(guó)家博士生的課程設(shè)置不僅數(shù)量太少，而且課程的覆蓋面太窄，不夠豐富多樣。
　　國(guó)外比較有代表性的是美國(guó)式的博士生教育和德國(guó)式的博士生教育。德國(guó)式的博士生教育比較重視科研，不太重視系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，而美國(guó)的博士生教育則非常重視課程的學(xué)習(xí)。美國(guó)的博士生在讀期間一般都要學(xué)習(xí)16-20門(mén)相應(yīng)課程，修讀30-40個(gè)學(xué)分。文科生一般要求修讀滿45個(gè)學(xué)分的課程，理工類(lèi)的博士生實(shí)驗(yàn)較多，所以學(xué)分要求相應(yīng)少一些，要求至少修讀30個(gè)學(xué)分的課程。想要在美國(guó)拿到博士學(xué)位是非常困難的一件事情，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間就要花費(fèi)1-2年，課程設(shè)置分為5個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其中還包括一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，每學(xué)期至少上3門(mén)課，掌握兩門(mén)外語(yǔ)。想要通過(guò)考核，要撰寫(xiě)大量論文和讀書(shū)報(bào)告，還要通過(guò)相應(yīng)考試。最后想進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，還要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行非常全面的考核，才有可能最終成為合格的博士。
　　3.我國(guó)博士生課程設(shè)置的問(wèn)題
　　3.1課程總體數(shù)量太少不能滿足多樣化的需求
　　博士生的課程對(duì)于博士生的科研和發(fā)展都有很大作用，還能提高博士生的能力，根據(jù)上海理工大學(xué)羅堯成副研究員主持的課題“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制創(chuàng)新研究”中進(jìn)行的調(diào)研，得出結(jié)論課程學(xué)習(xí)是博士生（尤其是文科博士）提升科研能力的重要路徑[3]，高質(zhì)量的課程能夠提高博士生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今中國(guó)是一個(gè)開(kāi)放的大環(huán)境，很多課題的研究需要博士生有廣博的知識(shí)面。但是很多博士生并不具備這樣的素質(zhì)，知識(shí)面很狹窄，這樣就使得科研能力很低。博士生的課程應(yīng)該被擺在一個(gè)很重要的位置，而且開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該更多，滿足不同博士生研究的需要。
　　3.2教學(xué)方式陳舊且教學(xué)質(zhì)量不高不能激發(fā)博士生創(chuàng)新思維
　　現(xiàn)在大多數(shù)博士生課程的教學(xué)方式還是采取最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式的效率很低，博士生的注意力很難集中，往往課程沒(méi)開(kāi)始多久，很多學(xué)生就拿起手機(jī)，不再聽(tīng)課。這樣教學(xué)，效率低下。而且由于一些老師對(duì)于博士生課程的主觀輕視，很多課堂上講授的知識(shí)過(guò)于陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量較低。導(dǎo)致一些博士生不去上課，就是去上課也是為了學(xué)分，十分功利化。
　　3.3博士生課程不能與科研有效結(jié)合缺乏系統(tǒng)性
　　博士生的課程跟學(xué)位論文和課題研究相脫節(jié)，這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)北京四所高校300名博士生的調(diào)查，67.5%的博士生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與論文選題的關(guān)系一般或者毫無(wú)關(guān)系，認(rèn)為課程與博士學(xué)位論文寫(xiě)作關(guān)系密切的僅為26.2%[4]。這說(shuō)明大多數(shù)博士生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與論文的寫(xiě)作關(guān)系不大，這就使博士生對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠重視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果課程能夠?qū)φ撐倪x題和課題研究有很大幫助，那么博士生對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)有很大改善。博士生的課程設(shè)置應(yīng)該更符合博士生的實(shí)際需要，這樣才能讓博士生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。
　　3.4研究方法類(lèi)課程、跨學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)前沿相關(guān)課程比較缺乏
　　根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)8所高校310名博士生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，博士生對(duì)于“目前最為欠缺的三類(lèi)知識(shí)”的回答中，研究方法類(lèi)知識(shí)（64.7%）、跨學(xué)科知識(shí)（62.2%）、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)（55.8%）位居所有選項(xiàng)之首[5]�？梢钥闯霾┦可鷮�(duì)于這三類(lèi)知識(shí)的渴望，但是目前我國(guó)博士生的課程設(shè)置，這三類(lèi)課程非常缺乏，而且很多老師的授課還是以講述一門(mén)課程的歷史沿革和發(fā)展歷程為主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)科前沿的知識(shí)介紹很少，導(dǎo)致很多博士生缺乏這樣的知識(shí)，只能自己去了解。研究方法的相關(guān)課程也很少設(shè)置，更多的是導(dǎo)師對(duì)博士生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。現(xiàn)在的科學(xué)研究需要跨學(xué)科的很多，這方面的博士生課程卻很少，博士生在遇到跨學(xué)科的科研任務(wù)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。
　　3.5課程的考核方式太過(guò)單一不能檢驗(yàn)出博士生學(xué)習(xí)的質(zhì)量
　　博士生的課程不能得到任課教師的重視，導(dǎo)致很多課程的最后考核就是交一篇論文草草了事。博士生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)，與最后取得的成績(jī)并沒(méi)有多大關(guān)系，所以導(dǎo)致課堂效率低下，博士生的課程達(dá)不到預(yù)期效果。而且課程論文上交之后，也沒(méi)有反饋過(guò)程，就成為一個(gè)打分的工具，失去提高博士生能力的功能。課程考核方式的單一會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，不僅是博士生自己覺(jué)得上課是浪費(fèi)時(shí)間，就連老師也覺(jué)得上課時(shí)索然無(wú)味。所以改革博士生課程考核方式勢(shì)在必行，必須引起重視。

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