摘 要 當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，然而在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量無法得到保障的問題，因此，需要從多方面采取措施，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建立起教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，以保證人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求。
　　關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)監(jiān)控 培養(yǎng)目標(biāo)
　　中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.044
　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)迅速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才一直保持著旺盛需求，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而，合班上課、大班實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，這也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。并且，會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有專業(yè)知識(shí)涉及面廣，能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜，實(shí)踐與理論教學(xué)并重等特征，因此，保障會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系尤為迫切。
　　1 教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的內(nèi)容
　　教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，是教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志，也是院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。2012年教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)），提出要大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質(zhì)量，并成立評(píng)估中心監(jiān)控高等教育質(zhì)量。①然而，各院校、各專業(yè)的教學(xué)有其自身特點(diǎn)，無法做到統(tǒng)一，且教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都直接或間接地影響到教學(xué)質(zhì)量，因此，應(yīng)專門針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，探究其教學(xué)質(zhì)量的保障和監(jiān)控體系。
　　根據(jù)控制論相關(guān)理論，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系可以分為保障體系與監(jiān)控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構(gòu)成，而監(jiān)控體系則由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核制度、監(jiān)控系統(tǒng)、反饋渠道四個(gè)要素組成。
　　在教學(xué)保障工作上，院校制定出臺(tái)的《教學(xué)管理規(guī)程》、《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》等規(guī)章制度，規(guī)范了教學(xué)管理工作以及教師教學(xué)行為，從制度上保障著教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)資源方面，學(xué)院始終堅(jiān)持將教師隊(duì)伍建設(shè)作為中心工作，引進(jìn)高層次人才，提高教師教學(xué)水平；同時(shí)，學(xué)院投巨資配置現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備，建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、引進(jìn)各種電子數(shù)據(jù)資源，極大改善了教學(xué)條件。
　　在教學(xué)監(jiān)控工作上，會(huì)計(jì)專業(yè)制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容，且各課程也都相應(yīng)制定有課程教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)要求，重難點(diǎn)，學(xué)時(shí)分配等，這些都為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作提供這質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束后，從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)兩個(gè)方面分別進(jìn)行考核，除了筆試，鼓勵(lì)采取課程設(shè)計(jì)、課程論文、課程實(shí)習(xí)等多種形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方面的考核，而對(duì)教師則采取教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、教學(xué)成果評(píng)比等多種形式進(jìn)行考核。在監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)上，在開課前強(qiáng)化對(duì)任課教師的選聘，選擇具有相應(yīng)教學(xué)能力與道德的教師擔(dān)任任課教師，對(duì)新開課教師可進(jìn)行課前試講，同時(shí)在開課前會(huì)檢查教材選用是否科學(xué)、教學(xué)日歷與教學(xué)大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時(shí)滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級(jí)督導(dǎo)聽課與檢查、學(xué)生信息反饋等形式及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，規(guī)范教師教學(xué)行為。而在課程結(jié)束后，則通過學(xué)生評(píng)教、考核結(jié)果檢查等形式來對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)控。在信息反饋渠道上，建立了學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、師生座談等，以便及時(shí)進(jìn)行信息的溝通，改進(jìn)教學(xué)狀況。
　　2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因
　�。�1）教學(xué)資源與人才培養(yǎng)仍不相匹配。各院校在多年的教學(xué)管理工作中，已經(jīng)制定了較為完備的教學(xué)管理制度，而這里談的教學(xué)資源主要是指教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地等。雖然我院會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)習(xí)軟件未能及時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)案例仿真度有待提高，且還未能結(jié)合稅務(wù)、審計(jì)等開展綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)基地方面，仍不能滿足所有學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)需求，還需加大與企業(yè)合作，建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。
　　（2）教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)水平有待提高。部分專業(yè)教師常年從事教學(xué)工作，而與企業(yè)實(shí)務(wù)相脫軌，導(dǎo)致教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)務(wù)存在差異，專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學(xué)生將來的就業(yè)。還有部分老師在教學(xué)中未能充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，教學(xué)手段不合理，從而也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
　�。�3）培養(yǎng)方案、課程大綱制定不科學(xué)。部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，未能瞄準(zhǔn)其市場(chǎng)定位，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求不相符，不能體現(xiàn)出該專業(yè)教學(xué)工作的特色。還有部分院校在制定培養(yǎng)方案與課程大綱時(shí)，只注重理論教學(xué)而忽視了能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，教學(xué)質(zhì)量不高。
　�。�4）注重教學(xué)的事中監(jiān)控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學(xué)管理中也是建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，但這種監(jiān)控未能起到實(shí)際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學(xué)管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學(xué)資料檢查，以及結(jié)課后對(duì)教學(xué)工作的考核，缺乏一個(gè)動(dòng)態(tài)的監(jiān)控機(jī)制。
　�。�5）考核形式單一，無法調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃要求，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)，很難通過試卷的形式反映學(xué)生技能掌握情況，很容易導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。因此，亟待引入課程設(shè)計(jì)、課程答辯等多種教學(xué)考核方式，以便確切反映教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性。
　　3 建立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的措施
　　（1）加大投入，優(yōu)化教學(xué)資源配置。提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施必不可缺。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為教育手段受到了廣泛關(guān)注，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)制作更多電子教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)是個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，各院校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，開發(fā)更多的仿真性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更主動(dòng)地聯(lián)系企業(yè)，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，以此鍛煉提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
　�。�2）鼓勵(lì)教師頂崗實(shí)習(xí)，努力提高教師教學(xué)水平。2015年教育部、發(fā)改委等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)），指出要引導(dǎo)部分地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展的人才。③在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等都亟待變革，而作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種變革，更著力于學(xué)生技能的培養(yǎng)。那么這就要求教師們具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)務(wù)操作中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)為雙師型教師，努力提高自身教學(xué)水平。此外，教師在教學(xué)中更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，多引入企業(yè)案例與實(shí)務(wù)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)便于理解。
　�。�3）結(jié)合市場(chǎng)需求，科學(xué)制定培養(yǎng)方案、課程大綱。高校培養(yǎng)的人才最終還是要面向市場(chǎng)，是否適合市場(chǎng)需求是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案、課程大綱時(shí)，一定要找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，培養(yǎng)目標(biāo)要與市場(chǎng)崗位需求相一致。必要時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)高管、職業(yè)經(jīng)理人等參與研究制定，首先可以分析培養(yǎng)的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業(yè)技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)，這樣制定的培養(yǎng)方案、課程大綱才是科學(xué)的、符合市場(chǎng)需求的。
　�。�4）建立完整的、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控機(jī)制應(yīng)該是包括從授課前、授課中、課程結(jié)束后都進(jìn)行的，動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。授課前要對(duì)任課教師進(jìn)行資格審查，必要時(shí)可以采取試講方式，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)日歷是否符合課程大綱、教學(xué)方案設(shè)置是否合理等進(jìn)行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質(zhì)的任課教師以及高質(zhì)量的教學(xué)方案。授課中，可以通過院系多級(jí)督導(dǎo)機(jī)制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結(jié)束后，則可以通過課程成績(jī)分析、教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)等方式來監(jiān)考教學(xué)的成效。而動(dòng)態(tài)的監(jiān)控是指，監(jiān)控的結(jié)果不是孤立，而是需要將監(jiān)控結(jié)果與任課教師溝通，任課教師改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中再監(jiān)控，這樣一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)的過程，只有這樣才能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　�。�5）改革考核方式，促進(jìn)教與學(xué)的積極性。除了傳統(tǒng)的筆試，在課程考核時(shí)有必要引入課程論文、課程設(shè)計(jì)等多種考核方式，特別是對(duì)于實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以通過實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)成果檢查多種方式來進(jìn)行考核，只有這樣才能激發(fā)教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。同時(shí)，對(duì)部分課程采取課程論文、課程設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行考核，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。④
　　綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

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