【摘要】 筆者主張專項研究視野引領(lǐng)與開拓對于研究生初級階段教學(xué)的理念，通過24位碩士研究生與教師的課程教學(xué)互動及其成果，論證了設(shè)計社會學(xué)取向《色彩學(xué)》課程的可行性，揭示了“取向選題式”雙軌教學(xué)的功能與價值，提請對評價論高等設(shè)計藝術(shù)教育研究生課程教學(xué)專項研究的關(guān)注。
　　【關(guān)鍵詞】 設(shè)計社會學(xué)；碩士研究生課程教學(xué)；高等設(shè)計藝術(shù)教育；“取向選題式”雙軌教學(xué)；實證研究
　　[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　眾所周知，課程是高等教育發(fā)揮實際效力的顯性形式，教學(xué)是高等教育發(fā)揮效力的隱性形態(tài)。課程構(gòu)建框架既是各學(xué)科各專業(yè)研究生教育培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是教學(xué)得以具象化的顯性存在形式。正因為課程在高等教育的培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，根據(jù)學(xué)生所在高等教育不同階段所需要獲得的不同能力，可以將課程精細(xì)地劃分為主干核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等等。在早期的教育研究中，“課程與教學(xué)論”作為一個與“教育原理”、“教育史論”、“教育評價論”等平行的一個專項研究分支，早已是一門顯學(xué)。而在當(dāng)代的教育研究中，將“課程與教學(xué)論”分為“課程論”、“教學(xué)論”，與其他分支平行，更可見課程與教學(xué)獲得更為獨立的內(nèi)涵與研究體系。因此，對課程教學(xué)的關(guān)注與重視是高等教育研究的重要組成部分。
　　一、研究生專業(yè)課程教學(xué)的非成文性存在意義
　　碩士研究生的教育處于整體高等教育的過渡階段，上啟高等教育的初級階段（大學(xué)本科或高職教育），下承高等教育的高級階段（博士研究生教育）。在這個階段中，從制度的視角看，“班集管理制度”變更為“導(dǎo)師管理制度”；從學(xué)生的視角看，從一個專業(yè)學(xué)習(xí)者變更為一個在學(xué)身份的專業(yè)研究者；從教師的視角看，被賦予了自主管理學(xué)生的權(quán)力，自身的學(xué)脈有了傳承的“合法”通道。可以說，整體研究生教育形態(tài)是一個構(gòu)筑在研究語境下的師生互動關(guān)系模式。其中，師生互動的正相關(guān)性比例直接決定著研究生的優(yōu)秀程度，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。從這個意義上來說，碩士研究生教育具有專業(yè)系統(tǒng)性、專項引領(lǐng)性以及互動開放性等特點。
　　那么，在研究生教育的初等階段，即剛步入碩士研究生階段的學(xué)生們，該如何面對新的專業(yè)身份、更新性的專業(yè)系統(tǒng)以及幾乎未涉足過的專項研究活動，而更好地完成符合碩士研究生教育特點的課業(yè)，為自身的學(xué)科起到傳遞學(xué)術(shù)薪火的作業(yè)呢？我們當(dāng)然還是要回到原點去尋找答案，即通過不同的課程與教學(xué)行為，使研究生獲得儲備學(xué)科專業(yè)知識、培植專業(yè)思維與學(xué)科素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換生存技能、厚實專業(yè)人人生的各種能力。
　　筆者于2015—2016的第一個秋季學(xué)期開設(shè)《色彩學(xué)》課程，帶領(lǐng)北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院2015級的24位設(shè)計學(xué)研究生（1）共同進(jìn)行該門課程學(xué)習(xí)。這24位同學(xué)分別來自不同的學(xué)科背景與高等院校，大部分來自于設(shè)計學(xué)中諸如視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等，也有來自于傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等跨設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及留學(xué)生。有本校直接保送的，也有外�？既〉�。在藝術(shù)學(xué)門類語境下，依循研究生教育的特點，如何調(diào)控選修該課程的這樣基數(shù)較大的研究生課堂，如何有效地落實好每一項教學(xué)任務(wù)，關(guān)照到每一位研究生在整體課程推進(jìn)上的縱向進(jìn)步，以及每個學(xué)生個體在自身能力訓(xùn)練上的橫向進(jìn)步，從而在研究生的初級學(xué)習(xí)階段為今后的研究定位、就業(yè)選擇以及人生價值判斷打下良好的基礎(chǔ)，是處于這個階段的所有課程與教學(xué)都必須要思考的關(guān)鍵問題。
　　通過筆者上課前期對一些學(xué)生與教師的調(diào)研，以及課程推進(jìn)中慢慢呈現(xiàn)出來的問題，針對學(xué)生一方面的科學(xué)研究意識不足、能力薄弱以及論文或方案、報告撰寫較差等種種問題，另一方面本科色彩教學(xué)中教學(xué)慣例積習(xí)下對于設(shè)計學(xué)科的學(xué)生認(rèn)知、把握色彩的思維滯后等不足，筆者思考如何將這兩條線同時貫穿在這門課程當(dāng)中，以具有專項視野為邏輯基礎(chǔ)的專業(yè)知識儲備來獲取帶動初步研究能力訓(xùn)練的方式。最終，在為期8周的課程教學(xué)完成后，我們能夠看到的每一位學(xué)生的進(jìn)步以及還沒能夠看完全的進(jìn)步及其課業(yè)成果，都讓我們論證了在藝術(shù)學(xué)科研究生教育的初級階段，以專項研究視野的引領(lǐng)與開拓對于研究生專項前沿知識儲備與研究能力培養(yǎng)的重要性與必要性，采用“取向選題式”研究生專業(yè)課程教學(xué)的方式是可行的。
　　二、專項研究視野的引領(lǐng)與開拓對于研究生初級階段學(xué)習(xí)的重要性與必要性
　　專項研究主要指具有獨立研究對象及其研究方法、獨立研究范疇的科學(xué)研究。在高校從事教學(xué)工作的教師們都有自己的專業(yè)背景及其與之關(guān)系緊密的擔(dān)任課程。而專項研究區(qū)別于專業(yè)背景，專項研究是某一個學(xué)科專業(yè)中的某一項較為“小眾”的領(lǐng)域，一般從事專項研究的群體占整個學(xué)科專業(yè)中很小的一部分。專項研究或者是具有自身獨立開創(chuàng)意義的某個個人專項研究，或者是一個小的學(xué)術(shù)共同體共同完成的某一課題的專門研究，總之，專項研究是學(xué)科專業(yè)語境下的隸屬關(guān)系。但專項研究又有一個非常特殊的功能：即它的跨學(xué)科性，因此，專項研究獲得了諸如交叉特點、互動特色、互釋價值、開放性對比功能等特性，而這對于打破人文學(xué)科的舊有壁壘、學(xué)生跨學(xué)科間壁壘、學(xué)生理論知識儲備嚴(yán)重不足、學(xué)術(shù)研究意識淡薄等問題，提供了一個理念引領(lǐng)，正如當(dāng)下的交叉學(xué)科或?qū)ｍ椦芯�，比如藝術(shù)社會學(xué)、美術(shù)治療、高等藝術(shù)教育社會學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、文化研究等等人文社會學(xué)科，都是發(fā)展態(tài)勢良好的專項研究。因此，在人文社會學(xué)專項研究中汲取資源，為課程樹立一個專項研究的視野，以知識帶動能力，起到研究生初級階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與開拓作用，是重要且必要的。
　�。ㄒ唬�專項研究視野的引領(lǐng)與開拓有助于研究生較為直接的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
　　藝術(shù)門類中不同學(xué)科的碩士研究生在剛剛跨入研究生學(xué)制初期，面對專業(yè)的不同程度的轉(zhuǎn)換、社會角色的變更，以及導(dǎo)師不同風(fēng)格的教育教學(xué)，會遭遇不同程度的迷茫、緊張、恐懼、焦慮，往往都是源于對新的社會角色的認(rèn)知不準(zhǔn)而導(dǎo)致的沒有身份認(rèn)同感，有的僅僅是外界對自身新角色的表面夸贊或評價。要讓碩士研究生快速而直接地實現(xiàn)對研究生在學(xué)的研究身份的認(rèn)同，一個貫穿于課程及整體教學(xué)行為的專項研究視野的引領(lǐng)，能夠起到直接的作用。專項研究視野的引領(lǐng)與開拓，不僅能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與作業(yè)訓(xùn)練中得到切實的專門知識的儲備，更能夠給學(xué)生一個看得見、摸得著的角色認(rèn)知與定位。

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