摘要：本文結(jié)合國內(nèi)高�？荚嚪椒ǖ难芯楷F(xiàn)狀，針對我校研究型課程教學(xué)模式下面向能力評價的考試方法改革問題，提出相應(yīng)的改革內(nèi)容和實施方案，旨在研究一種全新的考試方法來全面、科學(xué)、公正的評價學(xué)生的綜合能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：研究型課程；教學(xué)模式；能力評價；考試方法；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0114-02
　　研究型課程是一種全新的教學(xué)理念。它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇不同研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，獨立自主的開展研究，主動的獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力的一種課程[1，2]。研究型課程教學(xué)中，老師不再是“講臺上的圣人”，而更多地起“場外教練”的作用；不僅僅傳授知識，而是遵循認識規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進行評價。
　　以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的研究型教學(xué)方法改革需要與之相適應(yīng)的考核方法。如果傳統(tǒng)的考核方法不改革，教學(xué)方法改革就很難深入。評價對教育教學(xué)實踐具有不可忽視的導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵和管理作用，即所謂的“指揮棒”，完善考試與評價制度是推進研究型教學(xué)的重要影響因素。因此，要使研究型教學(xué)的推進工作順利開展，就必須對考核和評價加以重視。
　　目前我國高�？荚嚫�多地表現(xiàn)為知識導(dǎo)向，而非能力導(dǎo)向，而高校除了要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力[3-6]。因此，能力的考核應(yīng)該成為考試的重要內(nèi)容。但是，大部分高校的考試內(nèi)容依然側(cè)重于對知識的掌握程度，注重知識的再現(xiàn)水平，而忽視了對學(xué)生運用知識能力的考察，造成學(xué)生死讀書本、知識面窄、興趣缺乏，只習(xí)慣于接受和承認已有的結(jié)論，往往是知其然而不知其所以然[7]。目前，高�？荚囋诳荚噧�(nèi)容和形式上存在的缺陷，使考試不能很好地考察學(xué)生的綜合能力，失去了能力導(dǎo)向的功能。
　　為此，筆者對研究型教學(xué)模式下面向能力評價的考試方法改革進行了認真的思考，提出具體的改革內(nèi)容和實施方案，期待能夠在教學(xué)過程中，全面地、科學(xué)地考查學(xué)生的知識水平和綜合能力，給予學(xué)生公平、公正的綜合評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
　　一、國內(nèi)外考試方法現(xiàn)狀分析
　　我國高校因教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，考試方式、方法也不盡相同。通常采用的有：傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試兩種形式。傳統(tǒng)考試一般憑經(jīng)驗命題、主觀評分、題量較少、覆蓋面窄、評分誤差較大；標(biāo)準(zhǔn)化考試從命題到考試，從評卷到登分，各個環(huán)節(jié)都力求規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，減少或避免各種誤差，能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實成績。但標(biāo)準(zhǔn)化考試很難考核出學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。開卷考試雖然可以避免學(xué)生死記硬背，能考核學(xué)生對知識的理解程度、分析問題和解決實際問題的能力，但因答案不統(tǒng)一，評閱試卷帶來誤差較大；閉卷考試相對命題簡單、閱卷準(zhǔn)確方便，但會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，很難考查對學(xué)生運用知識的靈活性與綜合能力；口試擬題范圍廣，既能督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，又能較準(zhǔn)確而深入地檢查學(xué)生掌握知識的廣度、深度以及運用知識的能力水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，但考試時學(xué)生易緊張，很難深思熟慮，教師如有精力分散，則會影響評分的準(zhǔn)確性；實踐能考查學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力，但不好衡量，考核效率不高。
　　國外高校的考試方法比較復(fù)雜，一般由四個部分組成，且每部分占總成績的百分比也不同。第一種是筆試，上千人的學(xué)生同時考試，考試的場面會很宏大，每個學(xué)生的考試科目都不相同，這樣有效避免了學(xué)生作弊。第二種是個人陳述，每個學(xué)生都必須在課堂上向老師和其他學(xué)生陳述自己的研究成果，并回答大家提出的問題。第三種是論文。國外高校的作業(yè)一般都是論文形式，學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍才能完成論文。第四種是平時作業(yè)，學(xué)生們被分成小組來共同完成一個作業(yè)，這樣他們不僅可以互相交流觀點，還能培養(yǎng)團隊精神。
　　二、面向能力評價的考試方法改革內(nèi)容
　　研究型教學(xué)模式下面向能力評價的考試方法，應(yīng)由原來單一性的知識技能能力測評轉(zhuǎn)向?qū)W生對知識的創(chuàng)造性運用、加工、組合和創(chuàng)造新知識的能力評價[4]。這種考試方法的改革，應(yīng)從考試形式、命題方式、考試內(nèi)容方面打破傳統(tǒng)考試方法的局限性和不科學(xué)性。具體改革內(nèi)容有：
　　1.考試形式改革。結(jié)合各學(xué)科、專業(yè)的特點和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的需要，積極推進多元評價方式改革，多層次的考試方式靈活組合，來全面評價學(xué)生的知識與能力獲得，以促進學(xué)生對知識的掌握以及知識應(yīng)用能力的提高，適應(yīng)社會的需要。
　　2.命題方式改革。命題要突出能力的考核，為學(xué)生提供一定的自由發(fā)揮空間，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與能動性。同時，考試命題要從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)全局出發(fā)，反應(yīng)課程教學(xué)的目的。
　　3.考試內(nèi)容改革。筆試考試，不論是開卷還是閉卷，內(nèi)容均要注重學(xué)生對知識的理解和綜合運用能力的測試；口試考試的內(nèi)容，應(yīng)該對學(xué)生口頭表達能力、思辨能力、反應(yīng)能力、心理素質(zhì)等進行全面深入測試；操作考試內(nèi)容，要重點考察學(xué)生的動手能力、學(xué)生間的相互配合和協(xié)作能力；課程論文，應(yīng)該考核學(xué)生對圖書館資源利用的能力及寫作能力；競賽及設(shè)計報告，考察學(xué)生對課題研究的參與性、主動性和創(chuàng)新性，以及設(shè)計報告的撰寫水平和口頭匯報中的表達能力。
　　三、面向能力評價的考試方法實施方案
　　針對前面提出的改革內(nèi)容，可采取的實施方案如下：
　　1.考試形式實施方案�？荚囆问揭�摒棄一張試卷與一次考試的定論的評價模式，采用多種形式和多層次靈活組合的考評方法。如采取筆試、口試、操作、課程論文、設(shè)計報告、競賽等形式；依據(jù)考試形式擬定不同的考試時間等。
　　2.命題方式實施方案。轉(zhuǎn)變命題思路，降低考查機械記憶試題的分量，試題滲入工程背景，考查學(xué)生對專業(yè)理論及方法的工程理解和書面科學(xué)表達能力。命題過程要求學(xué)生全員參與。依據(jù)教學(xué)大綱、師生共同研究討論制定命題原則，要求等具體事宜。在課程結(jié)束的前兩周，按學(xué)習(xí)小組分配具體命題任務(wù)，可以每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)不同的類型題，每組每人各出一道題，且題目內(nèi)容不能重復(fù)。促使學(xué)生利用課余時間進行人與人、組與組的交流討論，積極主動的完成命題任務(wù)。全體學(xué)生在命題過程中進行主動性的研究性學(xué)習(xí)。

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