摘 要：為了提高我國學(xué)生的外語能力以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，我國于2011年頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本文在思考《課程理論---課程的基礎(chǔ)、原理與問題》中課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)進行解讀，試圖挖掘其基本理念，主要內(nèi)容，以加深對其理解和把握。
　　關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn) 課程目標(biāo) 解讀
　　中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0153-01
　　我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，經(jīng)過十多年的努力，新一輪的改革取得了顯著的成果，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之出臺，為英語基礎(chǔ)教育改革指明方向�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)定位本著何種理念？對我國義務(wù)教育階段英語教學(xué)是否有啟迪指導(dǎo)作用？在閱讀施良方老師編寫的《課程理論—— 課程的基礎(chǔ)、原理與問題》基礎(chǔ)上，筆者對我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)展開解讀和分析。
　　1 課程目標(biāo)
　　美國學(xué)者博比特（F. Bobbitt）最早在被許多人稱為“課程論誕生的標(biāo)準(zhǔn)”的《課程論》著作中提出了“課程目標(biāo)”（the objectives of the curriculum）。在該書中，課程目標(biāo)指的是實際生活中各種事物要求兒童掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式[1]。一百多年來，許多學(xué)者圍繞課程目標(biāo)的問題有不同的看法，但主要有三種取向，即行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)。
　　行為目標(biāo)（Behavioral objectives）在課程剛開始作為一個獨立的研究領(lǐng)域時，就有了萌芽。博比特在《課程論》一書中提出課程科學(xué)化的問題，他認(rèn)為，“科學(xué)的時代要求精確性和具體性”，因此課程目標(biāo)必須具體化、標(biāo)準(zhǔn)化[2]。被稱為“行為目標(biāo)之父”的泰勒（R. W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強調(diào)，在課程目標(biāo)確定后，要用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述目標(biāo)，每個課程目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。隨著泰勒課程原理影響的不斷擴大，行為目標(biāo)幾乎成了課程目標(biāo)的同義詞，而且似乎目標(biāo)越具體越好[3]。行為目標(biāo)，長處在于它的具體性和可操作性，但短處是易于將那些難測評、難被轉(zhuǎn)化成行為的內(nèi)容忽略掉，同時也忽視學(xué)習(xí)的整體性。泰勒在70年代曾明確表示，“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，不一定是具體的”[4]，但這一點往往被人忽視。
　　相比行為目標(biāo)，展開性目的（Evolving purpose）強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，它注重的是過程[5]。這一思想追溯到杜威（J. Dewey），他認(rèn)為目的不應(yīng)預(yù)先規(guī)定，而應(yīng)是教育經(jīng)驗的結(jié)果，目的是在過程中內(nèi)在地被決定的。英國學(xué)者斯騰豪斯（L. Stenhouse）提出了過程模式，認(rèn)為課程要以過程為中心，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)展開，而依據(jù)非事先規(guī)定的目標(biāo)[6]。展開性目的這一理論重視了學(xué)生的成長、自由發(fā)展，但它過于理想化，也對教師提出了相當(dāng)高的要求。
　　表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives）來自美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner），他主張在設(shè)計和評價課程時，要準(zhǔn)備三類課程目標(biāo)，即行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性活動。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的放映的形式。它只為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的[7]。但表現(xiàn)性目標(biāo)很難保證學(xué)生掌握他們必需掌握的內(nèi)容。
　　上述每種課程目標(biāo)取向都有其長處，也都有其短處，具體采取什么形式的課程目標(biāo)，取決于這門課程所要解決的具體問題。
　　2 新課程改革的英語課程目標(biāo)
　　我國義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。[8]語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于爭取地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極地情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。
　　新課程目標(biāo)具體內(nèi)容表現(xiàn)為：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的多文化意識，增強國際理解。（2）培養(yǎng)學(xué)生外語使用能力是外語課程的核心目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生外語交流的能力放在首要位置。（3）提倡通過任務(wù)或活動的開展而不是單純知識的講授來培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力。標(biāo)準(zhǔn)在具體的教學(xué)中支持以交流為目標(biāo)的交互式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的運用語言的活動[9]。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)向綱要化方向發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有規(guī)范性和規(guī)定性特征；同時應(yīng)具有較大的彈性。國家只確定課程的基本目標(biāo)，不再對教材的編寫和選擇做出詳盡的規(guī)定[10]。
　　上述課程目標(biāo)內(nèi)容表現(xiàn)了國家重視學(xué)生自由發(fā)展基礎(chǔ)上，使課程教學(xué)按國家教育目的總體運作的原則，重視了人文性和工具性雙重理念。但同時，在課程目標(biāo)制定上與其他國家如美國相比，具體性不強。我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》的文化意識和情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)上相對籠統(tǒng)。在提高具體文化理解與相融的能力，解決語言交流中因文化差異而帶來的各種矛盾和沖突方面，似乎缺乏指導(dǎo)性和確定性。說明我國在課程目標(biāo)制定的過程中，對行為目標(biāo)這一取向有所回避。行為目標(biāo)這種固定的標(biāo)準(zhǔn)一定程度上約束了人的身心充分發(fā)展，但如果課程目標(biāo)缺乏一定具體明確性，教師就會根據(jù)各自理解自行制定目標(biāo)以便操作，反而不利于國家標(biāo)準(zhǔn)的實施。
　　確定課程目標(biāo)，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。編訂具體可行、方向明確、利于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)是課程編制工作者的重任。
　　參考文獻
　　[1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].2版.北京：人民教育出版社，2011：245.
　　[2]施良方.課程理論---課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育課程出版社，1996，8.
　　[3]泰勒，著.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：136-137.
　　[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
　　[5]周芬，張智華.美國外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與我國英語新課標(biāo)異同分析及教學(xué)啟示[J].西華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（6）：98-100.
　　[6]肖建芳，丁俊華.中美兩國當(dāng)前外語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007（4）：27-29.

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