摘 要：高校傳統(tǒng)的課程考核主要以期末考試卷面成績來衡量學(xué)生對本課程知識的掌握情況，考核方式較為單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。課程多元化考核體系不僅是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的良好方式，也是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有效途徑。該文對高校實施課程多元化考核體系的意義、課程多元化考核體系的構(gòu)建及實施課程多元化考核應(yīng)注意的問題進行了探索和思考。
　　關(guān)鍵詞：高校；課程；多元化考核體系；教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-140-02
　　隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多元化教學(xué)培養(yǎng)模式已越來越受到人們的重視，它采用新的教學(xué)理念、技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師與學(xué)生、理論教學(xué)與實踐教學(xué)以及教學(xué)與考核緊密結(jié)合，不但豐富了課程的內(nèi)容，還增強了師生的互動性[1]。我國的大學(xué)教育常偏重于理論與書本教育，不少學(xué)生缺乏一定的實際應(yīng)用能力和溝通能力[2]；完備的課程體系建設(shè)是強化學(xué)生技能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本途徑和重要方法[3]；而課程考核是課程體系建設(shè)的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程考核可以檢驗教學(xué)效果、了解學(xué)生對課程相關(guān)知識的掌握和應(yīng)用情況。應(yīng)用型人才要求有堅實的基礎(chǔ)理論知識和較強的綜合實踐能力，具有創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用能力[4]。高校傳統(tǒng)的課程考核主要以期末考試的卷面成績來衡量學(xué)生對本課程知識的掌握情況，考核方式較為單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。課程多元化考核是指不僅采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆答題測試，還要通過多種手段和途徑對學(xué)生的身心素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和個性特長等方面進行全過程、全方位的評價，其目的是促進評價對象的全面發(fā)展[5]。課程多元化考核加大了平時成績在總評成績中的比例，可以激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動力與興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力[6]。
　　1 實施課程多元化考核體系的意義
　　1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 通過課程多元化考核體系的實施，不斷對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進行評價，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己平時學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處，然后通過主動學(xué)習(xí)解決存在的問題并彌補自己的不足。在此過程中學(xué)生的自學(xué)能力得到很好的鍛煉和提高，自主學(xué)習(xí)的信心增強，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
　　1.2 有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng) 課程多元化考核體系通過多種方式對學(xué)生的身心素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等進行全面的評價，在此過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等得到培養(yǎng)鍛煉和提高，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　1.3 有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高 課程多元化考核體系能夠較為客觀、公正地對學(xué)生做出評價，能夠較為真實地反映出學(xué)生的實際水平，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展；同時，通過課程多元化考核體系反饋的信息，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，適時地對教學(xué)策略和教學(xué)方法做出調(diào)整，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　2 課程多元化考核體系的構(gòu)建
　　2.1 課程多元化考核的內(nèi)容 課程多元化考核的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識考核、基本素質(zhì)考核、能力考核等。專業(yè)知識考核主要考核學(xué)生對課程基本理論知識的掌握情況；基本素質(zhì)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任意識、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等；能力考核包括對學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力等的考核。
　　2.2 課程多元化考核的方法 專業(yè)知識的考核主要通過筆試的形式進行，如期中、期末考試，試題題型應(yīng)多樣化，還要確定好主觀和客觀題的比例，注重學(xué)生認(rèn)知層次與試題難易程度的協(xié)調(diào)搭配。通過出勤考勤、課堂提問及討論發(fā)言等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、語言表達(dá)能力等進行考核；通過課后作業(yè)、撰寫課程論文及第二課堂的開展等形式考核學(xué)生分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力等；通過校內(nèi)和校外的各種實踐活動考核學(xué)生的動手操作能力、責(zé)任意識、協(xié)作能力及社會適應(yīng)能力等。
　　2.3 構(gòu)建課程多元化評價主體 課程多元化評價主體包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，實行三者有機結(jié)合與統(tǒng)一。教師評價是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進行客觀評價；學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)知識的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；學(xué)生互評是學(xué)生之間進行相互評價。通過課程多元化評價主體的構(gòu)建可以讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己并進行自我監(jiān)控，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)；同時，教師根據(jù)學(xué)生自評和學(xué)生互評的情況能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進教學(xué)方法。
　　3 實施課程多元化考核應(yīng)注意的問題
　　3.1 合理確定課程多元化考核的分值比例 確定合理的課程多元化考核分值比例對于客觀公正地評價學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高學(xué)生綜合素質(zhì)都具有重要意義，應(yīng)適當(dāng)增加平時成績（包括出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、課程論文及第二課堂表現(xiàn)等）在總評成績中所占比例，可占40%左右；適當(dāng)減少筆試（期中、期末考試）在總評成績中所占的比例，可占40%～50%；課程實踐在總評成績中所占的比例可根據(jù)不同課程的性質(zhì)進行靈活設(shè)定，課程實踐較多的課程可占20%左右，課程實踐較少的課程可占10%左右。
　　3.2 教師應(yīng)具備實施課程多元化考核的綜合素質(zhì) 教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是課程多元化考核的組織者和指導(dǎo)者，教師對課程多元化考核體系的認(rèn)識程度的高低會直接影響到考核效果和質(zhì)量。為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進教學(xué)方法；同時，課程多元化考核體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，這就要求教師不僅具有較強的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，還要具備實施課程多元化考核的良好的綜合素質(zhì)。
　　3.3 應(yīng)堅持課程多元化考核信息公開化原則 課程多元化考核體系不僅是一種檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的良好方式，也是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有效途徑。在實施課程多元化考核體系的過程中，考核信息的及時公開化是非常重要的，諸如出勤情況、課后作業(yè)、課程論文、期中考試和實踐成績等及時反饋給學(xué)生，可以讓學(xué)生及時認(rèn)識到學(xué)習(xí)和實踐過程中存在的問題和不足，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
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