摘要: 本文針對(duì)中職專業(yè)課程的教學(xué),探討了“有效教學(xué)”的內(nèi)涵,提出了“有效的教”與“有效地學(xué)”的概念,認(rèn)為“有效教材”是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的重要手段,并討論了設(shè)計(jì)“有效教材”的幾個(gè)關(guān)鍵指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則。
　　關(guān)鍵詞:有效教學(xué);有效教材;編寫(xiě)思想;編寫(xiě)原則
　　
　　一、傳統(tǒng)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵分析
　　
　　1.“有效教學(xué)”的起源。
　　20世紀(jì)前西方主流教育理論認(rèn)為教學(xué)是藝術(shù),教學(xué)過(guò)程帶有明顯的教師個(gè)性化特征,不存在“公共方法”的教學(xué)行為,教學(xué)結(jié)果是豐富的,因而難于測(cè)評(píng)。隨著工業(yè)化革命的興起,要求教學(xué)結(jié)果具有實(shí)用性目的,提出教學(xué)是科學(xué)的觀點(diǎn),即認(rèn)為教學(xué)過(guò)程存在規(guī)范化的教學(xué)行為,教學(xué)結(jié)果可以被量化測(cè)評(píng)�！坝行Ы虒W(xué)”的概念由此而生,其核心點(diǎn)是關(guān)注什么樣的教學(xué)是有效的、高效的。
　　2.“有效教學(xué)”的研究成果。
　　全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)崔允漷從“有效”與“教學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。所謂“有效”,主要是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展;所謂“教學(xué)”,是指教師引起的、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。這是從較高的層面給出了“有效教學(xué)”的完整定義。
　　3.中職專業(yè)課程“有效教學(xué)”的困惑。
　　一般而言,“有效教學(xué)”是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的結(jié)果。一方面,從“學(xué)”的情況看,事實(shí)上,大部分就讀中職學(xué)校的學(xué)生,自信心不足。在這種情況下,單純強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)效果恐怕收效甚微。對(duì)這些被普通教育“隔離”出局的學(xué)生,沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)策略,其結(jié)果有可能是進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)上的挫敗感,形成“負(fù)效”的結(jié)果。另一方面,從“教”的情況看,中職專業(yè)課程教師有其自身的特點(diǎn)。為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展,他們需要不斷地掌握最新的技術(shù),提升技藝水平,這已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分時(shí)間和精力,再讓他們花太多精力去體驗(yàn)、感悟教學(xué)智慧,以此實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”,是不現(xiàn)實(shí)的。
　　因此,在中職的專業(yè)課程教學(xué)中推行“有效教學(xué)”,我們需要對(duì)“有效教學(xué)”這一理念進(jìn)行重新反思。
　　
　　二、中職專業(yè)課程的有效教學(xué)
　　
　　“有效教學(xué)”是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀的支配下描繪的一種理想的教學(xué)愿望。在普通教育新課程背景下的“有效教學(xué)”理念,是使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀上得到全面發(fā)展。
　　職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才,由傳統(tǒng)的“升學(xué)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)導(dǎo)向”,由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“職業(yè)人”。這與普通教育的目標(biāo)相比有了很大的不同,相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值觀隨之發(fā)生變化,進(jìn)而對(duì)“有效教學(xué)”理念的理解也應(yīng)該有所不同。筆者認(rèn)為,不妨將“有效教學(xué)”拆分為“有效的教”與“有效地學(xué)”兩部分。
　　“有效的教”,是指教授給學(xué)生的題材內(nèi)容是有效的,是跟實(shí)境工作環(huán)境相對(duì)應(yīng)的,具體的操作技能及其相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。注意,這里的“教”是名詞而不是動(dòng)詞,指用來(lái)學(xué)習(xí)的教材,可能稱為“學(xué)材”更為合適。
　　“有效地學(xué)”,是指學(xué)生能夠有效地掌握教學(xué)題材所傳遞的內(nèi)容。這里的“學(xué)”,是指以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)”,是學(xué)生在操作過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的技能以及相關(guān)的知識(shí),強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的有效性。
　　從更廣泛的意義上講,有效學(xué)習(xí)可認(rèn)為是能夠有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果,有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。即,通過(guò)“有效的教”,使學(xué)生掌握與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程貼近或相關(guān)的技能,達(dá)到滿足崗位需求的預(yù)期目標(biāo);通過(guò)學(xué)生“有效地學(xué)”,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,形成學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣,最終促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。
　　教學(xué)的基本要素大體有三:一是學(xué)生,二是教師,三是課程資源(或稱之“教學(xué)資源” “教學(xué)內(nèi)容”)。一般情況下,“有效教學(xué)”往往重視教師的講授(表演),或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但事實(shí)上,無(wú)論教師的講授,還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),其最終效果取決于課程資源�？梢哉f(shuō),課程資源是決定“有效教學(xué)”結(jié)果的關(guān)鍵因素,而教材則是課程資源中最重要的內(nèi)容。對(duì)專業(yè)課程“有效教學(xué)”而言,教材的作用尤為明顯。
　　因此,在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,有效教學(xué)的定義應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性(“有效的教”)與教學(xué)方式的適應(yīng)性(“有效地學(xué)”)兩個(gè)方面的內(nèi)容,兩者缺一不可。其中,“有效的教”,即“有效教材”更為重要。
　　通過(guò)“有效教材”來(lái)實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的目標(biāo),具有現(xiàn)實(shí)可操作性。組織資深教師、生產(chǎn)一線人員和職教專家,共同編寫(xiě)既具實(shí)用性、又具可學(xué)性的專業(yè)課程教材,集眾人之經(jīng)驗(yàn)與智慧,將“有效教學(xué)”的理念貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,可以最大程度地達(dá)到“有效教學(xué)”的效果。
　　
　　三、有效教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想
　　
　　編寫(xiě)中職專業(yè)課程的有效教材,首先需要在思想觀念上有所變革。
　　1.教學(xué)觀的轉(zhuǎn)化。
　　課程論包含教學(xué)論、教學(xué)論包含課程論、兩者相互獨(dú)立、兩者有機(jī)組合等觀點(diǎn)均有其合理的價(jià)值。就中職專業(yè)課程教學(xué)這一特定的教育現(xiàn)象而言,課程論與教學(xué)論的確存在孰輕孰重的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,由于職業(yè)教育需要向?qū)W生傳授當(dāng)前最新、最適用的應(yīng)用性技能,這些技能更替迅速,職教老師為了準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與技能,往往需要花費(fèi)較多時(shí)間與精力去掌握技術(shù),客觀上對(duì)教學(xué)智慧關(guān)注相對(duì)不足;另外,技能學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)體驗(yàn)來(lái)掌握技能。因此,作為課程設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的教材,其重要性勝過(guò)教學(xué)技巧或教學(xué)智慧所起的作用。從這個(gè)意義上來(lái)講,合適的教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最關(guān)鍵因素,值得投入大部分精力。一本好的教材,可以使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)有所得。
　　2.知識(shí)觀的轉(zhuǎn)化。
　　從普通教育的“參觀者”知識(shí)觀轉(zhuǎn)向“參與者”知識(shí)觀或“建構(gòu)主義”知識(shí)觀。中職教育的受眾接收的通常是非學(xué)科體系的程序性知識(shí)或技能,更多地適合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“有引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“隱性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。教材的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該跟這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。
　　3.人才觀的轉(zhuǎn)化。
　　尊重人的多元智能及所謂的另類(lèi)人才。中職學(xué)生歷經(jīng)過(guò)往學(xué)習(xí)生涯的“磨難”,在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯方面自感卑微、充滿委屈。如果再以“語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能”作為其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),將會(huì)挫敗他們學(xué)習(xí)的信心。因此,需要將人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力”方面,通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊,使學(xué)生一步步收獲成功的喜悅,重建丟失已久的信心。
　　
　　四、有效教材的編寫(xiě)原則
　　
　　1.教材要立足于學(xué)生的“學(xué)效”上。
　　學(xué)習(xí)者是否獲得技能或知識(shí)是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的重要判定依據(jù),學(xué)生在教材引導(dǎo)下“習(xí)得”操作技能和技術(shù)知識(shí),是一個(gè)學(xué)生自我加工的主導(dǎo)過(guò)程。教材內(nèi)容要大量安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié),以“行動(dòng)導(dǎo)向”為主線。關(guān)注學(xué)生的操作情緒和操作體驗(yàn),在難度和復(fù)雜度設(shè)計(jì)安排上循序漸進(jìn),保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,維持連續(xù)的成功感;操作的結(jié)果要顯著,有較強(qiáng)的感覺(jué)沖擊或視覺(jué)沖擊,使學(xué)生始終保持操作的興趣;注意在操作環(huán)節(jié)上埋伏筆,使學(xué)生在操作過(guò)程中生成問(wèn)題,用問(wèn)題意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維的活躍性。
　　2.教材要注意預(yù)設(shè)目標(biāo)的多樣性。
　　中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣個(gè)體相差較大,教材中各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不宜設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為使盡量多的學(xué)生,在其可接受的程度范圍內(nèi),盡可能地掌握教材內(nèi)容,在教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)安排上應(yīng)當(dāng)具有階梯形的層次結(jié)構(gòu)。例如,可以設(shè)定要求全體學(xué)生全部完成的基本操作內(nèi)容和結(jié)果目標(biāo),同時(shí)設(shè)定相應(yīng)的較高層次的內(nèi)容和目標(biāo)要求。用體育競(jìng)賽用語(yǔ)來(lái)講,就是既有“規(guī)定動(dòng)作”,又有“自選動(dòng)作”。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生可以鼓勵(lì)或指定其完成相應(yīng)層次的操作過(guò)程,使得所有學(xué)生都能收獲不同程度的成功感,保持學(xué)習(xí)的熱情和自信。過(guò)高或過(guò)低的預(yù)設(shè)目標(biāo),都會(huì)影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
　　3.教材應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力。
　　發(fā)端于歐洲近代工業(yè)革命的“有效教學(xué)”體系,強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位,以教師為中心,注重知識(shí)的傳承,視教學(xué)過(guò)程為教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,這種方式在知識(shí)傳遞上具有很高的效益,但忽視了人的全面發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生畢業(yè)后在不同的人生階段勢(shì)必充當(dāng)不同的社會(huì)角色,為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的變換,需要學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)別選擇和再學(xué)習(xí)的能力。因此,教材在內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo),關(guān)注學(xué)生心智技能的培養(yǎng),在指導(dǎo)學(xué)生怎么做的同時(shí),告訴學(xué)生為什么這樣做的道理。教材除了承擔(dān)“培訓(xùn)”的功能外,還應(yīng)承擔(dān)必要的“教育”功能,使學(xué)生既能立刻上手,又具有自身可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。
　　4.教材要注意對(duì)有效性進(jìn)行測(cè)評(píng)。
　　中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才,基本要求是學(xué)生上崗后即能上手工作,因而對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)掌握某項(xiàng)操作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)十分重要。教材中要安排測(cè)試環(huán)節(jié),跟訓(xùn)練環(huán)節(jié)不同,這種測(cè)試應(yīng)當(dāng)放在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行,既注重操作結(jié)果,也注重對(duì)操作過(guò)程、操作習(xí)慣和操作效率的考評(píng)。
　　
　　五、后記
　　
　　筆者作為中職專業(yè)課程教學(xué)一線的教師,清楚當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,了解專業(yè)教師教學(xué)工作的繁忙和辛苦,體會(huì)到一本好的教材(學(xué)材)對(duì)于實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的重要意義。筆者計(jì)劃以所教專業(yè)課程為事例,編寫(xiě)出能夠?qū)崿F(xiàn)“有效教學(xué)”目的的教材。本文對(duì)“有效教學(xué)”理念進(jìn)行了重新理解,以期作為編寫(xiě)“有效教材”的思想基礎(chǔ)。通過(guò)“有效教材”來(lái)實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”之目的,筆者認(rèn)為,從教學(xué)理論上講是可行的,能夠達(dá)到“有效教學(xué)”目的;從教學(xué)實(shí)踐上講是可操作的,具有普遍意義。
　　(作者單位:廣州市電子信息學(xué)校)
　　
　　參考文獻(xiàn):
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　　見(jiàn)習(xí)編輯朱守鋰

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