摘 要：近幾年，核心素養(yǎng)得到了社會各界的高度關注，尤其是在體育學科中，所發(fā)揮的作用越來越大�；�于此，體育學科素養(yǎng)培養(yǎng)問題現(xiàn)下已成為體育教師亟待解決的主要內容。而本文筆者將依托自身的經(jīng)驗，重點剖析學科素養(yǎng)相關問題，希望可為體育教學提供幫助。
　　關鍵詞：體育;學科素養(yǎng);培養(yǎng)
　　體育教師于高中體育教學中扮演著重要角色，負責學科素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體的教學活動中，體育教師應依托學科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本標準，從不同層面著手，切實增強體育學科素養(yǎng)。
　　一、學科素養(yǎng)的含義
　　體育學科核心素養(yǎng)指代學生有目的地鍛煉，親身實踐、思想認知和社會適應這三種能力。它是對理論知識和綜合技能、思想情感和價值觀念、過程和方法等內容的整合，強調體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
　　二、一般組成
　　體育學科素養(yǎng)包含基礎素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，基礎素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的基礎，主要包含基礎知識和基本技能這兩個層面。其中基礎知識指代理解、運用體育理論知識的一種能力，同時，把這些知識和現(xiàn)實生活有機整合，例如，在參與體育運動比賽時具有的安全意識、了解比賽規(guī)則、能看明白比賽。而基本技能則指代經(jīng)由體育運動增強體質的一種能力。新課標指出，應強化基礎素養(yǎng)培養(yǎng)，利用所學技能來鍛煉身體，強健體魄。
　　在基礎素養(yǎng)之上的是核心素養(yǎng)，而體育學科核心素養(yǎng)主要包含主動參與體育項目的能力、堅守并傳送健康生活理念的能力、把體育精神和社會生活整合的能力，大多處理個體和社會、和他人、和自我之間的一種關系。
　　三、培養(yǎng)措施
　�。ㄒ唬┨嵘�教師的素養(yǎng)
　　教師是體育教學活動的組織者和引導者，為培養(yǎng)學科素養(yǎng)，則一定要提升教師的素養(yǎng)。首先，應優(yōu)化職業(yè)環(huán)境，打破學科現(xiàn)有高低貴賤的不合理劃分，這是改善學科質量的關鍵。其次，在課堂中進行解放。若教師一味關注達標與安全，則會束手束腳，只講授課本羅列的內容，無法形成真正的教育環(huán)境，也不能有效傳授默會知識。而默會知識是形象的，它和人格及社會存在內部聯(lián)系，關乎著核心素養(yǎng)。最后，關心教師的實際生存狀態(tài)。眾所周知，一個人思想的提升并非一蹴而就的，而研修是強化學科價值認知和深化核心素養(yǎng)認知的重要途徑。
　　（二）優(yōu)化學習方式
　　一直以此來，體育學科都較為關注教師教授什么內容、如何教等問題，忽略學生的學習方式和情況，進而出現(xiàn)體育教育突顯整齊一致的課堂、片面看重測試項目訓練的不良現(xiàn)象。近幾年，涌現(xiàn)出了學習集體論和文化實踐切身參與論等不同的研究視角，上述視角存在不同的理論支撐，但都強調學生的主體性，并凸顯學生和現(xiàn)實生活實踐之間的關系。
　　著名學者杜威還提出了依托反思性思維，旨在解決問題的學習模式，這一模式強調學生和理論知識、和現(xiàn)實生活、和教師、和同學、和自我之間的一種對話。上述對話性的關系指明學生和教師之間相互平等，教師的任務是刺激學生的學習欲望，激發(fā)其學習興趣，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突，最終強化知識的理解與結構的建構。對于建構，應保證創(chuàng)新。此處的創(chuàng)新主要指代新穎性和實用性。這要求我們應把體育教學活動中的理論傳授、基本技能學習和社會生活聯(lián)系到一起，讓學生明確體育學習及鍛煉的一般意義，清楚知識與技能的實際作用，讓體育鍛煉成為終身性行為。
　�。ㄈ�）加強運動能力培養(yǎng)
　　學習是汲取新知識、組建舊知識的一個過程。通過不斷的學習，自身的知識體系也會愈發(fā)完善。對體育學科而言，學科知識的點滴積累，可豐富學生的健康和運動認知，并優(yōu)化知識體系。只有具備一定的基礎，方能在日后實踐活動中靈活應用，積累經(jīng)驗，加強運動能力。
　　以跑步為例，它隸屬田徑的范疇，這也是我們日常生活中較為熟悉的一項運動，每一天都會參與該項運動。當學生積累一定知識以后，可進行針對性運動，絕非單純地跑圈，在跑步時，能夠調整呼吸，完善跑步姿勢，增強跑步耐受性，并保護自己，以免出現(xiàn)不良損傷。從整體層面而言，跑步運動雖然簡單，但也包含許多知識，我們應加強運動能力培養(yǎng)，引導學生利用現(xiàn)有知識科學鍛煉，不斷提升運動能力。
　　（四）變革學習評價方式
　　體育學科素養(yǎng)凸顯知識和信息之間的整合，注重個體在具體情景中的表現(xiàn)，基于此，體育學科評價應融入質性評價因素，實現(xiàn)目標、教學活動和評價的系統(tǒng)化，即進行表現(xiàn)性評價，它是以質性為根基，于特定情景，依托學習者的具體行為和一般表現(xiàn)，圍繞知識理解和技能運用情況展開的評價。
　　體育學科在應用該評價時，應注意下述三點：其一，關心形成性評價，把學生學習過程表現(xiàn)出的行為、言語和突出變化列入評價范疇;其二，做好真實情景中的評價;其三，注重自我反思。學科評價應考量學生的未來，通過評價來深化自我學習狀態(tài)方面的評價、獨立反思學習方法、全面思考自我發(fā)展、科學規(guī)劃未來發(fā)展，該過程聯(lián)系著師生之間的內部對話，且教師將以支持者的身份推動學生反思的達成。
　　結語
　　綜合來說，現(xiàn)代社會的蓬勃發(fā)展要求學生應具備良好的身體條件，為此，我們應深化學科素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高學生的鍛煉參與性，切實增強他們的鍛煉意識，幫助學生養(yǎng)成自主鍛煉、科學鍛煉的習慣。
　　參考文獻
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