摘要：本文探討了大學英語教學與微課整合應(yīng)用的背景及理論基礎(chǔ)。本文同時分析了在沈陽工程學院2017至2018學年的英語教學改革中，微課應(yīng)用的教學效果及整合意義。
　　關(guān)鍵詞：英語教學 微課 整合模式應(yīng)用
　　一、引言
　　“培養(yǎng)復合型，應(yīng)用型人才”教學目標的提出以及教育信息化建設(shè)的推進正改變著大學英語教學形式。大學英語教學微課化就是大學英語后續(xù)課程改革與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，已被外語界所廣泛接受。
　　二、微課教學概述
　　微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。學者Tony Dudley-Evans對微課知識體系的構(gòu)成提出了較為全面的兩點看法：（1）微課程設(shè)置必須滿足學習者的特定需要。（2）微課體現(xiàn)了所服務(wù)學科潛在的教學法和實踐活動。
　　三、微課技術(shù)與大學英語教學的整合模式
　　在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展以及計算機普及的今天，大學英語教學應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷。2004年1月，《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學生情況，設(shè)計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。”此規(guī)定為英語教學模式指明了方向，英語教學與微課的整合必將成為今后英語教學發(fā)展的趨勢。
　　筆者認為，當前的英語教學主要受奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論的影響，課堂以教師的講授為中心，教師掌控這個教學的過程，其主導地位得到充分尊重。實踐證明，這種教學模式通過在一定實踐內(nèi)對語言文本詞匯、內(nèi)容進行反復的學習、背誦、分析、練習，同學們可以在短時間內(nèi)提高英語綜合能力。但是在這樣的英語課堂上，學生的語言輸出機會不是很多，無法有效地實現(xiàn)由語言學習到語言運用的轉(zhuǎn)換。
　　皮亞杰，布魯納等人的建構(gòu)主義學習理論則充分肯定學生在教學中的主體地位，認為知識是學生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。微課在教學中的運用以其浩瀚的知識庫、資源庫為平臺，為學生們提供了全新的學習環(huán)境。在此環(huán)境中，學生們還可以通過多種網(wǎng)絡(luò)交流方式，加強學習過程中的協(xié)助性以及師生之間的互動性，從而提高語言運用能力和認知能力。當然，建構(gòu)主義的缺陷在于忽視教師在教學的主導作用。實踐證明，學生還缺乏在豐富的微課資源中獲取有效信息的能力；非正規(guī)的微課資源由于缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，從某種程度上也影響學生的學習興趣和對學習資料的信任度。這些問題的解決均需要教師的指導。
　　筆者認為，英語教學與微課的整合模式可以堅持以學生為主，在以網(wǎng)絡(luò)為載體的學習情景中，學生可以創(chuàng)造實際的語言環(huán)境，能夠獲得最大的自我學習和完善的空間以及熱烈的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。同時，在整合模式下，教師的主導作用也有體現(xiàn)。在微課中，教師可以起到示范，指導，監(jiān)督，鼓勵學培養(yǎng)自主學習的能力及獨立解決問題的能力。
　　四、實驗過程
　�。ㄒ唬�實驗對象
　　沈陽工程學院于2017下半年展開了以微課為載體的大學英語后續(xù)課程改革。筆者擔任了兩學期的英語教學工作。本次實驗對象為2016級二級班的同學。
　�。ǘ�）實驗設(shè)計
　　英語教學與微課的整合模式主要包括課堂教學和課后自主學習兩個方面。課堂教學中多媒體的應(yīng)用主要在于：（1）教師基于教材內(nèi)容本身制作的微課。（2）同學們基于微課的學習在課后收集的材料。課后自主學習中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主要體現(xiàn)在：（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，為課堂小組活動做準備。（2）網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用。平臺主要包括“教學材料”“課程論壇”“答疑討論”等板塊。此平臺的應(yīng)用實現(xiàn)了以學生自主學習為主的教學模式。
　�。ㄈ�）實驗結(jié)果
　　經(jīng)過兩學期的整合模式教學，筆者從教學效果方面來分析整合模式的得失。參考數(shù)據(jù)主要來源于學院督導室的評教，同行老師的聽課及與學生的訪談。實驗結(jié)果如下：
　　1.整合模式為同學們創(chuàng)造了相對真實的語境，激發(fā)了同學們學習英語的興趣。
　　例如，在“Meet the Potential Landlord”一課中，多媒體教學圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點得以充分利用。同學們通過對視頻的學習，不僅掌握了房屋租賃的相關(guān)英語，也猶如身臨其境地感受了外國人租房子的全過程，充分調(diào)動了學生們參與教學過程的積極性。
　　2.整合模式實現(xiàn)了教師的主導性與學生的主體性有機結(jié)合。教學“the History of Real State”一文時，課本以及相關(guān)書籍均為抽象、專業(yè)的文字介紹。課前筆者利用教學通知，向同學們提出了學習的具體要求、重點、難點，并引導學生們登陸相關(guān)網(wǎng)站，鼓勵同學們收集資料，整理成課件后在課上展示。這樣避免了教師繁瑣的講解，同時同學們的自主學習、個性化學習得到充分肯定。課后，同學們在課程論壇里相互借鑒課件，訂正、補充收集的資料，鞏固了課上的知識，從而突破了本課的重點、難點。
　　五、結(jié)語
　　綜上所述，英語教學與微課整合的教學模式是今后大學英語教學的發(fā)展方向和必然趨勢。當前，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的微課教學依然處于起步階段，很多問題需要我們從業(yè)者發(fā)現(xiàn)和解決。筆者認為，我們應(yīng)不斷思考，不斷探究，尊重英語教學的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為同學們的英語學習提供有效的學習環(huán)境和學習工具。

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