摘 要：隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展，微課資源在職業(yè)教育實現了由點到面的擴展應用。本文結合筆者任教的電工學課程的微課設計實踐，對技工院校微課系統(tǒng)化開發(fā)進行了探索性研究。
　　關鍵詞：技工院校 微課 系統(tǒng)化 開發(fā)
　　微課是伴隨互聯(lián)網技術出現的一種創(chuàng)新型教學形式，是運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在《2018中國職業(yè)教育技術展望：地平線項目報告》中，明確提出微課等數字化教學資源將于一年之內在職業(yè)教育教學中得以普及。因此，在微課視頻設計趨于成熟化的今天，系統(tǒng)化開發(fā)微課成為技工院校微課應用發(fā)展的必經之路。
　　一、技工院校微課開發(fā)現狀
　　1.碎片化
　　目前，各種層次的微課大賽以及校內微課活動側重的都是孤立知識點的微課設計，強調微課內知識點結構設計，忽略知識系統(tǒng)的完整性，造成知識碎片化嚴重、應用范圍小、利用率低、脫離教學實際。
　　2.形式化
　　隨著軟件技術升級，微課制作工具層出不窮，前一個軟件還沒有掌握，新的軟件已然襲來，讓一線教師猝不及防，疲于在工具之間奔忙。而過分關注工具和技術，必然導致一線教師忽視微課內容的結構化、系統(tǒng)化設計，導致微課趨于形式化。
　　二、系統(tǒng)化微課特征
　　教師在日常教學中所指的微課僅僅是微課視頻，是碎片化的微課單元。實際上，微課資源除了作為核心組成內容的微課單元外，還包含與主題相關的教學設計、腳本、素材、學生反饋等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建出體系化、模塊化的微課程系統(tǒng)。
　　系統(tǒng)化微課需要體現設計者構建微課體系框架的宏觀思維和微觀思路。微課開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，它包括了從設計、實施到修正的一系列活動。設計者不僅要掌握學習論、知識論和技術論，還必須對職業(yè)教育體系有宏觀把握。與此同時，宏觀思維的背景下是系統(tǒng)開發(fā)技術的微觀思考，一切思想最終都要落實到具體的方案設計和微課制作中，并投入到實際的教學行動中。開發(fā)者不僅需要以整體的宏觀思維來構建微課體系，還要以細膩的微觀思路來設計具體方案，實現微課系統(tǒng)化開發(fā)的重要引領價值。
　　三、微課系統(tǒng)化開發(fā)模式分析
　　微課作為建立在信息化基礎上的教學方式，是一個前后呼應的系統(tǒng)，目的是促進學習目標的達成。筆者結合經典的ADDIE教學系統(tǒng)化設計的模型，構建出技工院校電工學微課系統(tǒng)化開發(fā)模式（如圖）。
　　
　　四、《電工學》微課系統(tǒng)化開發(fā)流程
　　《電工學》是技工院校機電類專業(yè)典型的專業(yè)基礎課，既包含電學通用型基礎理論，也包含機電專業(yè)所需的電工基礎技能，兩個學期的課程在實際教學中壓縮為一個學期，造成內容匆忙完成、教學目標難以達成的局面。而微課能夠提供大量情景化、案例化、職業(yè)化的素材，與常規(guī)課程形成有力互補，為促進學生基本知識和基本操作技能的掌握提供了一個新的視角。筆者結合教學實際，在宏觀思維的指導下，系統(tǒng)考慮微課與課堂教學的融合，開發(fā)建設規(guī)模化、體系化的微課資源。根據《電工學》微課資源應用實際，按照解構—重構—開發(fā)—實施—評價五個環(huán)節(jié)進行流程的說明。
　　1.目標解構
　　目標定位是微課開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，其他所有開發(fā)環(huán)節(jié)都是依據目標定位進行的。不是所有內容都可以用微課輔助教學，微課內容需要推敲精選，既要有選用價值，又能借助微課表現形式降低學生理解知識的難度，所以需要對教材內容進行選擇性解構�！峨姽W》屬于專業(yè)基礎課，兼具基礎理論和基本操作技能，涵蓋廣泛的職業(yè)素養(yǎng)，所以目標定位需要結合學生現狀、外部需求（崗位）及教育條件等因素。微課目標作為“促成目標”，是為了課題“最終目標”服務的。例如將電阻課題分解為三個微課題，其中“記住電阻的三種標示方法”是為了促成“準確識別電阻”這個最終目標的實現。
　　由此可見，建設具有應用價值的微課體系，必須有效分解課題教學目標，明確獨立微課單元的具體目標，理清微課教學目標與課題教學目標的關系，將微課高契合度地引入課堂教學，才能促進整體教學目標的達成。
　　2.組織重構
　　微課的價值永遠體現在內容設計上。但是微課都需要進行內容的萃取，從教學實踐案例中將經驗、訣竅、關鍵點收集起來，進行整理、提煉，從而進行后續(xù)的微課制作。技工院校學生理論學習能力薄弱、缺少理性思維，但在形象思維能力上具有優(yōu)勢，進行微課內容組織的重構，就是打破原有學科式、邏輯化的說教模式，以微課輕松、有趣的表現形式賦予知識以生命力，讓學生在體驗中獲取知識。
　　以歐姆定律為例，在原有的課程中，學生只能勉強學到歐姆定律的形式，也只是機械地使用歐姆定律公式算一算。筆者在以往教學過程中發(fā)現，學生對科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事非常感興趣，所以對歐姆定律的誕生進行了內容萃取后，形成了微課“歐姆定律的誕生”，在進入課堂學習之前，學生充分了解了科學家不斷探索、堅持不懈的精神，在這種精神的感染下很容易融進歐姆定律中去。
　　3.微課制作開發(fā)
　　微課制作結合了內容結構模型和現代教育技術。結構是指呈現信息、解決問題的分析框架。結構清晰的微課，不僅條例清晰，而且富有說服力，便于提高信息溝通的效率和效果，可以借鑒一下麥肯錫咨詢公司倡導的“金字塔法則”。根據《電工學》的教學經驗，可以把微課分為知識原理類、操作技能類、問題解決類和案例故事類，每種類型都有參考的結構模型。
　　選擇好結構后，教師需要完成教學設計并制作腳本。按照腳本就可以進行微課錄制。目前軟件技術層出不窮，錄制方式也是靈活多樣。結合《電工學》的實際，筆者選擇將視頻錄制、PPT演示錄制及錄屏三種方式相結合進行。上文中的“萬用表測電阻”就采用了三種方式的結合。經過實踐分析，微課錄制需要注意以下三點。一是動態(tài)優(yōu)于靜態(tài)。學生所處年齡的特點是更喜歡動感的畫面，建議盡量多選擇視頻代替圖片，同時保證文字與配音的節(jié)奏和匹配度。二是流暢優(yōu)于停頓。在微課中經常會用到轉場，但是過多的轉場引起的視覺變化容易導致思維的“急剎車”，造成割裂感。建議適當選擇平緩轉場，適量選擇轉場次數。三是以學習者的視角優(yōu)于制作者的視角。學生與老師、學生與學生之間在認知上必然存在差距，制作者自我感覺良好是不夠的，要達到師生滿意，及時根據學生反饋的信息進行動態(tài)調整是必需的。
　　五、實施
　　微課作為課堂教學的輔助教學系統(tǒng)，必然要與課堂教學進行自然地融合才能產生預期效果。微課融入課堂教學的途徑有三種，一是課前，以預習、拓展知識、引發(fā)興趣為目的;二是課上，以任務引領、操作示范、引導方法為目的;三是課后，以復習鞏固、總結歸納、整理思維為目的。微課在時間和空間上的自由為學生自主學習提供了有利的條件，但是教師仍然需要利用導學單等監(jiān)測工具，引導學生學會高效利用微課資源開展自主探究，形成主動學習的習慣，促進目標的落實。
　　六、評價
　　任何的教學系統(tǒng)都應該是動態(tài)變化的，職業(yè)教育與社會聯(lián)系更為密切，所以職業(yè)教育領域的微課評價不是某個階段或某個環(huán)節(jié)的行為，而應是微課系統(tǒng)運行過程中持續(xù)不斷進行的工作。微課系統(tǒng)評價采用形成性評價和總結性評價相結合的模式進行。
　　形成性評價是在微課系統(tǒng)運行中所進行的評價，旨在及時發(fā)現問題并調整，使課程趨于合理。主要評價主體為學習者和設計者，即學生和教師。在微課系統(tǒng)進行重構后，教師就要進行自我評價，針對微課內容框架符合目標的情況及可能取得的結果進行評價，以此作為課程實施的基礎。在微課系統(tǒng)開發(fā)完成后的實施階段進行雙主體評價，借助導學單、評價單等工具，實施過程中師生教學數據的采集，對實際效果進行一定程度的量化評分，反映微課系統(tǒng)的有效性。
　　實施完畢后需要對微課系統(tǒng)進行綜合評價，即總結性評價，校方作為評價主體，組織專家對微課系統(tǒng)的結構、功能及運行效果、推廣價值等進行全方位評估，為新一輪微課系統(tǒng)設計提供依據。
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