本文為西安翻譯學院教育教學改革研究項目《優(yōu)質課程資源共享條件下民辦本科院�；旌鲜浇虒W模式構建研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”為例》（編號：J17B27）
　　【摘 要】 優(yōu)質課程資源共享條件下民辦本科院�；旌鲜浇虒W模式建構，應注重將校外的教學名師引入課堂，實現線上名師全程參與教學過程，線下教師根據學生實際掌握水平課堂同步輔導、合作、探究和提升；打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，推動教師教學能力發(fā)展。
　　【關鍵詞】 民辦院校；優(yōu)質資源共享；混合式；建構
　　“互聯網+”時代的到來，各高校積極探索和實踐基于MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺的信息化教學活動。我國高校分布廣泛，師資水平和教學質量存在嚴重的不均衡，民辦高校因自身條件所限，師資力量尤顯不足，學習和借鑒優(yōu)質課程資源成為民辦高校提高教師素質和教學質量的重要途徑；民辦本科院校在教學與實踐存在脫節(jié)現象，學生的思維能力不足，低頭族等現象普遍存在，信息化教學是解決這些問題的方案之一，但從民辦本科教學特點及教學的有效性出發(fā)，教學也不適合脫離傳統的線下課堂�；�于優(yōu)質課程資源共享平臺，引入高質量的外校專家，探索線上線下教學模式，可以打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，是新型教育服務供給方式的探索。通過在優(yōu)質課程資源共享條件下探索混合式教學模式，有利于民辦本科院校教師教學能力發(fā)展，也能極大的促進和提高民辦本科院校的教學質量。
　　一、混合式教學模式的國內外研究現狀
　　1、國外研究現狀
　　國內外很多機構和專家對混合式教學進行了研究。在傳統的美國學校里面，教師們經常采用混合式學習方式進行授課；在世界知名企業(yè)中，混合式學習模式被廣泛應用于企業(yè)的員工培訓。混合式教學模式甚至被認為是“是當今高等教育領域內一個必然的發(fā)展趨勢”。如2011年可汗學院以翻轉課堂的形式出現，受到了廣泛的關注，取得了巨大的成功。
　　基于平臺的混合式教學的模塊化設計。Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構主義教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認可和廣泛應用。這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節(jié)奏。該模式設計規(guī)避了傳統教學的諸多不足（傳統課堂的時空限制、教學內容比較刻板、學生主動學習能力不足、師生互動能力差等），有效的提高了教學質量，降低了教學成本。但簡單的增加在線教學份額來降低教學成本，容易產生一些潛在的問題（如忽視學生創(chuàng)新能力需求、不利于學生社交需求的滿足、精神和情感易產生波動），因此這種教學模式在教學實踐中受到了一定的質疑。我們在混合式教學模式的構建過程中要努力避免這些問題的出現。
　　2、國內研究現狀
　　在國內，自21世紀初，混合式學習日益成為人們關注的焦點，混合式教學模式的探索和實踐日益成為教育領域的研究熱點。
　　通過技術來實現混合式教學。隨著我國教育教學改革的深入，教育領域、培訓機構等方面從不同的視角和緯度來看待和應用混合式教學模式，取得了一定的成果。隨著 “互聯網+”的廣泛應用，混合式學習取得了巨大的技術支持。各高校從教育教學的角度出發(fā)，加大了對混合式教學模式在技術上的支持力度，利用先進的教學技術來實現混合式教學，特別是在翻轉課堂理念中“互聯網+”被極大的認可。如2013年王紅《翻轉課堂教學模型的設計—基于國內外典型案例分析》。
　　混合式教學設計框架和模式研究。比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式學習課程的設計框架”，提出為了更好的實現混合式教學模式，課程設計要分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計等三個環(huán)節(jié)。如2012年葉榮榮《活動導向的多種教學模式的混合式教學研究》。
　　混合式教學模式在高校中已經有了一定的運用和發(fā)展，但針對民辦本科院校的教學模式的研究還略顯不足。關于混合式教學模式的研究還停留在針對理論研究的探討，針對民辦本科院校的系統性的模型搭建和具體教學設計研究不多，把混合式教學模式付諸實踐的實證研究更是少之又少，實踐過程中能取得怎樣的教學效果還有待進一步研究。
　　混合式教學模式不同于傳統的課堂教學模式，通過“以學生為主體，以教師為主導”教學理念的實踐，把在線教學的優(yōu)勢應用到傳統課堂教學實踐中�；�于優(yōu)質課程資源共享的混合式教學模式探索，把校外的教學名師引入課堂，師師合作，實現線上名師全程參與教學過程，線下教師根據學生實際掌握水平課堂同步輔導、合作、探究和提升，探索以課堂為中心的混合式教學模式。
　　二、優(yōu)質課程資源共享條件混合式教學模式的構建
　　民辦院校因為成本控制和學生管理等方面的考慮，思想政治理論課授課過程中往往采取大班授課的方式，學生學習習慣不佳的弱點被放大，自我激勵能力弱的問題也就日益突出。如果只是單純引入“翻轉課堂”，并不能調動學生的積極性，教學效果也大打折扣。優(yōu)質課程資源共享條件下混合式教學模式，致力于實現師生關系的平等化。教師要從在課堂上唱獨角戲的表演者，轉變?yōu)槿谌雽W生中的導師、會借助數據分析工具診斷評價教學效果的專家、能建構云端教學平臺的助力者。[1]
　　1、名師進校，資源重構
　�。�1）名師進�！�—師師互動。在充分考慮到民辦本科院校學生特點，充分利用現代互聯網+的教學手段，完善學科網絡建設。通過優(yōu)質課程資源平臺，本校教師和名校名師提前就本學期的教學活動進行溝通，結合民辦本科院校學生的認知特點和學習規(guī)律，設置教學示范項目、課堂訓練項目和拓展訓練項目；名師引入課堂，搭建在線學習平臺，豐富教學資源（適合民辦本科院校學生的電子教案、PPT課件、教輔材料、視頻資源、試題庫）；師師合作，建設課程支持平臺（學生課程論壇、微信公眾號、移動學習平臺等）。教師之間首先應實現資源共建共享，通過分工合作、交流溝通，共同建設網絡教學資源，分享共同的成果，避免重復勞動，提升工作效率。[2]通過師師合作，實現師師交流和合作，解決了民辦院校教師在教學科研過程中遇到的多樣化、復雜化的問題。優(yōu)質課程資源共享條件下混合式教學模式實現校際間的合作，突破異地教師的時空限制，實現了課程共建共享的機制。

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